Bu araştırma ile 2006?2007 öğretim yılında, Malatya ili Merkez ilçedeki ilköğretimokullarında görev yapmakta olan öğretmenlerin denetim sürecinden beklentileri ve bubeklentilerin gerçekleşme düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin denetimsürecinden beklentileri ve bu beklentilerinin gerçekleşme düzeyleri, cinsiyet, branş, kıdemve mezuniyet'e göre ele alınıp incelenmiştir.Araştırmanın evreni 2006?2007 öğretim yılında Malatya ili merkez ilçede görevliolan 2705 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise evrenden oranlı elemanörnekleme yöntemi 455 öğretmenden oluşmaktadır.Öğretmenlerin denetim sürecinden beklentilerini ve bu beklentilerin gerçekleşmedüzeylerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada, araştırmacı tarafından geliştirilen ölçmearacı kullanılmıştır. Analiz aşamasında öncelikle varyansların homojen olup olmadığınıtest eden Levene'nin Varyansların Homojenliği Testi (Levene's Test for Equality ofVariances) uygulanmış ve sonuçları incelenmiştir. Varyansların homojen olduğudurumlarda cinsiyet değişkeni için t-testi (İndependent-Samples T Test) kullanılmıştır.Varyansların homojen olmadığı durumlarda ise t-testi yerine Mann-Whitney-U testiyapılmıştır. Branş, Kıdem ve Mezuniyet değişkenleri açısından varyansların homojenolduğu durumlarda tek yönlü varyans analizi (One Way ANOVA), homojen olmadığıdurumlarda Kruskal Wallis-H testi yapılmıştır. Araştırmada her bir anket maddesi içinbeklenti ve gerçekleşme düzeyini karşılaştırmak amacıyla Paired-Samples t Testyapılmıştır.İlköğretim okulu öğretmenlerinin denetim sürecinden beklentileri ve bubeklentilerinin gerçekleşme düzeylerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırma sonucundaelde edilen bazı önemli bulgular şöyledir:1. Beklenti ve gerçekleşme düzeyine ilişkin kadın ve erkek öğretmenlerin görüşleriarasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda Kadınöğretmenlerin denetim sürecinden beklentilerinin Erkek öğretmenlere göre daha üstdüzeyde olduğu, bununla birlikte bu beklentilerinin daha az düzeyde gerçekleştiğigörüşünde oldukları belirlenmiştir.2. Kadın öğretmenlerin, Erkek öğretmenlere oranla, denetmenlerin branşlarındauzman olmalarını, çevre koşullarını göz önüne almalarını, mesleki kaynakları teminetmelerini, denetim sonunda öğretmenlerle görüşlerini paylaşmalarını, sınıfa örnekdökümanlarla gelmelerini daha çok bekledikleri, ancak bu beklendikleri daha azgerçekleştiği görüşünde oldukları belirlenmiştir.3. Branş değişkenine göre, beklenti ve gerçekleşme düzeyine ilişkin branş gruplarıarasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Sosyal bilimler ve Teknik alandakibranş öğretmenlerinin denetim sürecinden beklentilerinin Fen bilimleri alanındakibranş öğretmenlerine oranla daha fazla olduğu ve daha az düzeyde gerçekleştiğigörülmüştür.4. Sosyal bilimler ve Teknik alanlardaki branş öğretmenlerinin, Fen bilimlerialanındaki branş öğretmenlerine oranla, denetmenlerin denetledikleri branşlardauzman olmalarını, güven vermelerini, anlayışlı olmalarını, denetim sonunda kendigörüşlerinin de alınmasını, denetim sürecinin öğretme ve öğrenme süreciningeliştirilmesini esas almasını daha çok bekledikleri ancak bu beklentilerinin daha azgerçekleştiği görülmüştür.5. Beklenti ve gerçekleşme düzeyine ilişkin kıdem grupları arasında anlamlı bir farkolduğu görülmüştür. Kıdem gruplarındaki artışa paralel olarak öğretmenlerinbeklentilerinde bir düşüş, bu beklentilerinin gerçekleşme düzeyinde ise bir artışgörülmüştür.6. İlköğretim okulu öğretmenlerinin beklentileri ve bunların gerçekleşme düzeylerininmezun olunan kurumlara göre anlamlı bir fark gösterdiği görülmüştür. Özellikle ÖnLisans ve Lisans Tamamlama mezunu öğretmenlerin beklentilerinin, diğerkurumlardan mezun olan öğretmenlere oranla daha çok gerçekleştiği görülmüştür.Mezuniyet değişkenine göre, Eğitim Fakültesi ve Diğer kurumlardan mezun olanöğretmenlerin beklentilerinin gerçekleşme düzeyinde diğer gruplara oranla birazalış görülmüştür.

By this research it was aimed to define primary school teachers? expectations fromsupervisory process and materialization of these expectations, in Malatya in the academicyear 2006-2007. Teachers? expectations from the supervisory process and thematerialization of these expectations have been undertaken and analyzed according to sex,specialization, seniority and graduation.The scope of the research consists of 2705 teachers recruited in Malatya in theacademic year 2006-2007. The sample group of the research is consisted of 455 teacherstaken from the scope by stratified sampling method.The assessment tool developed by the researcher has been used in this researchaiming to define primary school teachers? expectations from supervisory process andmaterialization of these expectations. For testing homogeneity of the variances Levene?sTest for Equality of Variances was conducted and the results were analyzed at the analysisstage. T-test (Independent ?Samples T Test) was used for sex variable on the cases wherethe variances are homogeneous. On the cases where the variances are not homogeneousMann-Whitney-U Test was used instead of the t-test. On the cases where the variances arehomogeneous for Specialization, seniority and graduation variables One-Way Analysis ofVariance (One-Way ANOVA) and on the cases where the variances are not homogeneousKruskal Wallis-H test was used. In the research, Paired-Samples T Test was conducted tocompare the expectation and materialization of the expectation for each survey item.Some important results of this research aiming to define primary school teachers?expectations from supervisory process and materialization of these expectations are givenbelow.1. It was observed that opinions on the expectation and materialization of theexpectation are significantly different between male and female teachers. In the endof the research it was identified that female teachers have higher expectations fromsupervisory process than male teachers but they think that the materialization levelof their expectations is lower.2. It was identified that female teachers expect supervisors to be specialized in theirfield, consider environmental conditions, provide professional sources, share theiropinions with the teachers after the supervisory process is over and bring sampledocuments to classroom more than male teachers but they think that thematerialization level of their expectations is lower.3. For the specialization variable it was observed that the expectation andmaterialization of the expectation are significantly different between thespecialization groups. It was observed that the expectations of the specialistteachers in Social Sciences and Technical fields from the supervisory process arehigher than the teachers specialized in the field of science but with a lower level ofmaterialization.4. It was observed that the specialist teachers in Social Sciences and Technical fieldsexpect supervisors to be specialized in their field of supervision, reliable,understanding, ask their opinions after the supervisory process and focus on thesupervisory process? contribution to the development of learning process more thanthe teachers specialized in the field of science but the materialization level of theirexpectations is lower.5. It was observed that the expectation and materialization of the expectation aresignificantly different between the seniority groups. Parallel to the rise in theseniority groups a decrease in the expectations of teachers and increase on the levelof materialization of these expectations was observed.6. It was observed that primary school teachers? expectations and materialization ofthese expectations are significantly different between the groups graduated fromdifferent institutes. It was observed that especially the materialization level of theexpectations of the teachers with two-year and bachelor?s degrees are higher thanthe teachers graduated from other institutes. For the graduation variable it wasobserved that the materialization level of the expectations of the teachers graduatedfrom Faculties of Education and other institutes are lower in comparison to theother groups.