This study aims at finding out the effect of the mobile and face to face Problem Based Learning (PBL) approaches on student?s academic achievements. The study was conducted at Rüştü Akın Vocational High School in Beşiktaş district of İstanbul, Turkey. The subjects were 32 eleventh grade students attending to this department at the autumn term of 2009-2010 academic year. In this study these students were put into two groups as mobile and face-to-face problem-based learning which were formed using random sampling technique benefit from the SPSS program. Mobile group consisted of five male and eleven female students. Through this program, each group split into 8 sub-groups, in both mobile problem-based leaning and face-to-face learning groups.Mobile and face-to-face problem-based learning application took four weeks. In this process, students ended their education with making steps which were problem identification, known and unknown information about the problem, sharing the responsibility, data collection, data analysis, generalizing the solutions, cooperation in solution, reporting, feedback, presenting the solution. In this learning process which is going round an unwell structured problem, the lesson takes place in a classroom environment with face to face group, on the other hand, with the mobile group, Blackboard learning management system, social networks, instant communication program (Msn) and short message services develop these learning environments.In this research a data collection tool was used. It is the rubric for the students? performance to evaluate their problem-based skills. The data analysis was conducted through the sub-research questions identified. The statistical techniques used are ranked mean and Mann-Whitney U test. Statistical analyses were performed by using SPSS (Statistical Package for Social Sciences for Windows, Version 15.0) program. For all the statistical analysis .05 was defined as the level of the significance. For all the statistical analysis .05 was defined as the level of the significance.According to the results, the ranked mean scores (12.19) of achievement level of the students at the mobile PBL group have higher than the students in the face-to-face problem-based learning group (4.81), which was also statistically significant (U = 2,500, p < 0,05). In the process of mobile and face-to-face problem-based learning application, the students of mobile learning environment groups, the ranked mean scores of the achievement level for the problem identification, known and unknown information about the problem, sharing the responsibility, data analysis, generalizing the solutions, cooperation in solution, reporting, feedback, presenting the solution were higher than the ones in the face-to-face problem based learning group. This result is statistically significant.

Bu araştırmada mobil ve yüz yüze Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ) yaklaşımlarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma 2009?2010 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, İstanbul iline bağlı Beşiktaş ilçesindeki Rüştü Akın Meslek Lisesi'nde Bilişim Teknolojileri bölümünde 11. sınıfta okuyan ve Ağ Temelleri dersini alan 16'sı kız ve 16'sı erkek olmak üzere toplam 32 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada öğrenciler SPSS (Statistical Package for Social Sciences for Windows, Sürüm 15.0) programından yararlanılarak mobil ve yüz yüze gruplar olmak üzere rastgele 16'şar kişilik iki gruba ayrılmışlardır. Bu iki grup da kendi içinde yine SPSS programından yararlanılarak rastgele seçilen ikişer kişilik 8 gruba bölünmüştür. Mobil ve yüz yüze ortam için toplam 16 grup oluşturulmuştur.Mobil ve yüz yüze PDÖ ortamlarında uygulama dörder hafta sürmüştür. Bu süreçte öğrenciler sırası ile problem tanımlama, problem durumu ile ilgili bilinen ve bilinmeyenleri listeleme, görev paylaşımı yapma, veri toplama, analiz yapma, problem çözümünü genelleme, problem çözümünde işbirliği yapma, raporlaştırma, geri bildirimde bulunma ve çözümü sunma basamaklarını takip ederek süreci tamamlamışlardır. İyi yapılandırılmamış bir problem etrafında devam eden bu öğrenme ortamlarında yüz yüze grupta ders sınıf ortamında işlenirken, mobil grupta ise bu öğrenme ortamını BlackBoard Öğrenme Yönetim Sistemi, Facebook sosyal paylaşım sitesi, anlık haberleşme programları (Msn) ve kısa mesaj servisleri tarafından oluşturulmuştur.Bu çalışmada öğrencilerin uygulama kapsamındaki problem çözme becerilerini nicelendirmek için veri toplama aracı olarak Gürsul (2008) tarafından geliştirilen performans değerlendirme ölçeği (rubric) kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde alt amaçlar doğrultusunda sıra ortalaması ve Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. İstatistiksel işlemler SPSS paket programı kullanılarak yapılmıştır. Tüm istatistiksel çözümlemelerde 0,05 anlamlılık düzeyi temel alınmıştır.Analiz sonucuna göre, mobil ortamdaki grup başarı puanlarının sıra ortalaması (12,19) yüz yüze ortamdaki grup başarı puanlarının sıra ortalamasından (4,81) daha yüksektir. Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (U = 2.500, p <0,05). Mobil ve yüz yüze PDÖ'nün uygulama sürecinde mobil öğrenme ortamındaki grupların; problem tanımlama, problem durumu ile ilgili bilinen ve bilinmeyenler, görev paylaşımı, analiz işlemi, problem çözümünü genelleme, problem çözümünde işbirliği, raporlaştırma, geri bildirim, çözümün sunumu alt boyutları açısından ortalama başarı puanı, yüz yüze ortamdaki gruplarını ortalama başarı puanından daha yüksektir. Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır.