This study aimed to find out and analyze to what extent EFL students with Pre-Intermediate level of proficiency at Middle East Technical University Preparatory Schoolcan understand and use written and oral teacher feedback on the content of their writingassignment. To achieve this aim, five main questions were attempted to be answered. Thefirst question was whether or not there is a significant difference between the first and finaldrafts of the students who got written facilitative feedback and the ones who got oralfeedback through teacher-student conferencing in terms of the content of the paragraphsthey wrote. The second question was whether or not one of these two feedback types ismore effective than the other in leading the students to develop the ideas in theirparagraphs. The third question was whether or not the students' attitudes towards writtenfacilitative feedback and teacher-student conferencing show a significant difference interms of their utilization of feedback. The fourth question was whether or not the students'utilization of feedback matches their teacher's intentions in both types of feedback. Thefinal question was which factors affect the effectiveness of communication of feedbackbetween the teacher and the students. Data was collected from 16 students by asking eachto write two drafts of a paragraph and to have two open-ended interviews with theresearcher. In the data analysis part, the first and second drafts of each student's paragraphwere examined, and the frequencies of student understanding of teacher feedback andsuccessful revision were identified. Moreover, an inductive analysis of the two transcribedopen-ended interviews was done to find out about the factors that affect studentunderstanding and revision success. The results revealed that the students who got writtenfeedback were able to improve the ideas in their paragraphs more frequently than the oneswho got oral feedback although there was not a significant difference between the gradesthey got for their 2nd drafts in terms of the content of their written work. Furthermore, itwas seen that rather than formal characteristics of teacher feedback, students' difficulty inelaborating on ideas, their overestimation of quality of their written work, their beliefsabout an effective paragraph, their such concerns as exceeding word limits and makingmistakes and lack of content knowledge influenced the students' revision processes and thesuccess of a second draft.

Bu çalışmanın amacı, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Hazırlık Okulu orta seviye öncesiöğrencilerinin, yazdıkları paragrafların içeriği üzerine öğretmen tarafından verilen yazılı vesözlü dönütü ne kadar anladıklarını ve kullanabildiklerini ortaya çıkarmak ve incelemektir.Bu amacı gerçekleştirmek için beş temel soruya cevap verilmeye çalışılmıştır. İlk soru,yazdıkları paragrafların içeriğine ilişkin yazılı geri bildirim alan öğrencilerin ilk ve sontaslaklarıyla, öğretmen-öğrenci konferanslarıyla sözlü geri bildirim alanların ilk ve sontaslakları arasında anlamlı bir fark olup olmadığıdır. İkinci soru, öğrencileriparagraflarındaki fikirleri geliştirmeleri açısından yönlendirmede, bu iki geri bildirimyönteminden birinin diğerinden daha etkili olup olmadığıdır. Üçüncü soru, öğrencilerinyazılı geri bildirime ve öğretmen-öğrenci konferansına olan tutumlarının anlamlı bir farkgösterip göstermediğidir. Dördüncü soru, her iki geri bildirim yönteminde de öğrencileringeri bildirimden faydalanma şekillerinin öğretmenin beklentilerine uyup uymadığıdır. Sonsoru ise, öğretmen ve öğrenci arasındaki geri bildirim iletişiminin verimliliğini etkileyenetmenlerin neler olabileceğidir. Veriler, 16 öğrenciden, her birinden bir paragrafın ikitaslağını yazmalarının ve araştırmacı ile iki açık uçlu görüşme yapmalarının istenmesiyletoplanmıştır. Veri analizi kısmında, her öğrenci paragrafının ilk ve son taslaklarınınincelenmiş ve öğrencilerin öğretmen tarafından verilen geri bildirimi anlama ve ikitaslaktaki başarılarının sıklığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin paragraflarında fikirgeliştirmelerine yardımcı olmada hangi yöntemin daha etkili olduğunu belirlemek için, ikiaçık uçlu ve yazıya dökülmüş olan öğrenci - öğretmen görüşmesinin tümevarımsal analiziyapılmıştır. Sonuçlar, ikinci taslaklarının içeriği için aldıkları notlarda istatistiksel açıdananlamlı bir fark gözlemlenmemesine rağmen, yazılı geri bildirim alan öğrencilerin sözlügeri bildirim alan öğrencilere kıyasla paragraflarında daha sık fikir üretebildiklerini göstermiştir. Ayrıca, bulgular, öğrencilerin düzeltme yapma sürecini ve ikinci taslağınbaşarısını etkileyen faktörün öğretmen geri bildiriminin biçimsel özellikleri değil,öğrencilerin fikirlerini detaylandırmada yaşadıkları zorluk, yazdıkları paragrafları nitelikaçısından gözlerinde büyütmeleri, iyi bir paragrafın özelliklerine yönelik (kuvvetleinanılan) düşünceleri, kelime sınırını aşma ve hata yapma gibi endişeleri ve konu hakkındayeterli bilgiye sahip olmamaları gibi faktörlerin olduğunu da göstermiştir.