People experience uncertainty in every aspect of life and researchers haveinvestigated the concept in domains of psychology and communication in variouscontexts such as decision-making, health contexts, business, organizational settings andrelational issues. Uncertainty is also a key concept in educational settings as it isunavoidable in life and it is a natural characteristic of learning contexts. Thus, it seemssignificant to expand our understandings of how students experience uncertainty whilelanguage learning. From the complex dynamic systems perspective, language learningis characterized as meaning making and this process of meaning making involvesuncertain situations. Considering that uncertainty is inherent in language learning, thestudy attempts to understand how learners experience uncertainty in the languageclassroom and how they manage it.The study adopts a mixed method design consisting of both quantitative andqualitative approaches. Multiple data sources were employed in order to collect dataincluding questionnaires, in-class pen-and-paper questionnaires, reflective journals,video-recordings, and stimulated recall interviews. For the purpose of finding answersto the research questions, a questionnaire was developed and applied to the students of aPreparatory School at a university and the qualitative part of the study was carried outas a case study. In this study, the case is specified as a group of pre-intermediate levelstudents.The results revealed that uncertainty is a pervasive experience for languagelearners. In the language classroom, there are various sources of uncertainty includingcourse and language related factors, cognitive processes, social and physical sources.According to the results of the study, learners may have both positive and negativeappraisals of uncertainty. Learners who have negative appraisals of uncertainty tend todevelop negative feelings towards uncertainty and learners who have positive appraisalsof uncertainty tend to develop positive affective responses to uncertainty. The findingssuggest that learners use diverse set of strategies to manage uncertainty includingreducing, maintaining and resolving uncertainty, and ignoring uncertainty.

İnsanlar hayatın her alanında belirsizlikler yaşıyorlar. Bu nedenle araştırmacılarbelirsizlik kavramını psikoloji ve iletişim alanlarında, karar verme, sağlık, iş, örgütselçevre ve ilişkiler konuları gibi çeşitli bağlamlarda araştırmaktadırlar. Belirsizlik eğitimalanında da anahtar bir kavramdır çünkü belirsizlik hayatın her alanında mevcuttur vekaçınılmazdır, ayrıca öğrenme bağlamının da doğal bir özelliğidir. Bu nedenle,öğrencilerin dil öğrenirken belirsizlik durumlarını nasıl deneyimlediklerini, belirsizdurumların neden kaynaklandığı ve belirsizlik durumlarındada ne hissettiklerikonusunda anlayışımızı arttırmak önem teşkil etmektedir. Karmaşık dinamik sistemaçısından, dil sürekli bir değişim ve dönüşüm içerisindedir. Buna bağlı olarak dinamiksistemde dil öğrenme anlam yaratma sürecidir ve bu anlam yaratma sürecindeöğrenciler bir çok belirsiz durumla karşı karşıya kalmaktadır. Belirsizlik durumlarınındil öğreniminin doğasında var olduğunu göz önünde bulundurarak, bu çalışmaöğrencilerin dil sınıflarında belirsizlik durumlarını nasıl deneyimlediklerini ve nasılyönettiklerini anlamaya çalışmaktadır.Bu çalışma, hem nicel hem de nitel yaklaşımlardan oluşan karma araştırmayöntemi kullanmaktadır. Veri toplama amacıyla sınıf içi kalem kağıt anketi, videokayıtları, yansıtıcı günlükler ve uyarıcılı hatırlatma görüşmelerini içeren çoklu verikaynakları kullanılmıştır. Araştırma sorularını yanıtlamak amacıyla, bir anketgeliştirilmiş ve bir üniversitede hazırlık okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Buna ekolarak, çalışmanın nitel bölümü bir durum çalışması olarak gerçekleştirilmiştir. Buçalışmada durum, orta seviyede öğrenim gören bir grup öğrenci olarak belirlenmiştir.Araştıma sonuçları belirsizlik durumlarının dil öğrencileri için yaygın bir durumolduğunu ortaya çıkarmıştır. Dil sınıflarında; bilişsel, sosyal, fiziksel ve ders ve dil ileilgili faktörlerden kaynaklanan çeşitli belirsizlik durumları yaşanmaktadır. Çalışmanınsonuçlarına gore, öğrenciler belirsizliğe karşı hem olumlu hem olumsuzdeğerlendirmelerde bulunabilirler. Belirsizliğe karşı olumsuz değerlendirmeleri olanöğrenciler belirsizlik durumlarında olumsuz duygular geliştirirken; belirsizliğe karşıolumlu değerlendirmeleri olan öğrenciler belirsizlik durumlarında olumlu duygulargeliştirme eğiliminde olurlar. Bulgulara göre öğrenciler belirsizlik durumlarındabelirsizliği gidermek, belirsizliği sürdürmek ve çözmek ve belirsizliği gözardı etmekgibi farklı yöntemler kullanmaktadırlar.