The purpose of this study was to determine whether there were significant differences in prospective chemistry teachers? performances amongst conceptual, algorithmic and graphical questions tests. One hundred prospective chemistry teachers from 9 Eylül University in 2010-2011 education years participated in this study. In order to assess performance of the prospective chemistry teachers in conceptual, algorithmic and graphical questions tests were utilized. Each test includes ten questions that were developed by using various question banks published in Turkey. All of the test items were multiple-choice. The conceptual, algorithmic and graphical questions were prepared both the same content and the same difficulties. The conceptual, algorithmic and graphical questions tests were used in topics of ?chemical reactions? and ?energy?, ?chemical kinetics?, ?chemical equilibrium?, ?solubility equilibrium? and ?acid-base equilibrium?.In this study, comparative research methodology was utilized. The prospective chemistry teachers? performances in each test were analyzed with one-way ANOVA and statistical analysis pointed to statistically significant differences among each of three test scores (p<0,05) in favor of conceptual test. Further analyses were utilized to compare one type of questions test with others. Moreover, the multiple comparisons suggest that while there was a statistically significant difference between conceptual questions test and graphical questions test (p<0,05), between algorithmic questions test and graphical questions test (p<0,05), no significant differences were seen between conceptual questions test and algorithmic questions test (p>0,05). Furthermore, the results indicated that most of prospective chemistry teachers lack of graphical understanding. The results suggest that the prospective chemistry teachers need more training with reference to graphical understanding.

Bu çalışma kimya öğretmen adaylarının ?işlemsel?, ?kavramsal? ve ?grafiksel? sorulardaki başarılarını karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya, 2010?2011 Eğitim-Öğretim yılında 9 Eylül Üniversitesi'nde öğrenim görmekte olan toplam 100 kimya öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmada kimya öğretmen adaylarının başarılarını karşılaştırmak için ?işlemsel?, ?kavramsal? ve ?grafiksel? sorulardan oluşan üç test kullanılmıştır. Her bir testte 10 soru maddesine yer verilmiş ve sorular çeşitli soru bankaları kullanılarak geliştirilmiştir. ?İşlemsel?, ?kavramsal? ve ?grafiksel? test soruları çoktan seçmeli sorular olup aynı içerikte ve aynı zorluk düzeyinde hazırlanılmıştır. Soruların hazırlanıldığı konular; ?Kimyasal Reaksiyonlar ve Enerji?, ?Kimyasal Kinetik?, ?Kimyasal Denge?, ?Çözünürlük Dengesi? ve ?Asit Baz Dengesi?dir.Bu çalışmada, karşılaştırma türü ilişkisel tarama yöntemi (karşılaştırmalı araştırma yöntemi) kullanılmıştır. Her bir testteki kimya öğretmen adaylarının başarıları tek yönlü varyans analizi (one-way ANOVA) ile analiz edilmiş ve istatistiksel analizler her üç test puanları arasında kavramsal test lehine (p<0,05) önemli istatistiksel farklılıkları göstermiştir. Ek olarak yapılan analizlerde soru türlerinden bir tanesi diğer soru türleri ile karşılaştırılmıştır. Bu çoklu karşılaştırmalarda kavramsal sorular ve grafiksel sorular arasında (p<0,05) ve işlemsel sorular ve grafiksel sorular arasında (p<0,05) önemli istatistiksel farklılıkların var olduğu tespit edilirken, kavramsal ve işlemsel sorular arasında (p>0,05) önemli bir farklılığın var olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca, sonuçlar çoğu kimya öğretmen adayının grafiksel becerilerinin yetersiz olduğunu göstermiş olup, grafiksel becerilerini geliştirmek için kimya öğretmen adaylarının daha çok çalışmaya ihtiyaç duyduklarını ortaya koymaktadır.