This thesis started from the experiment fields of teaching Arabic as a foreign language, with the purpose of solving one of the most important problems in the field of learning Arabic which increased the difficulty of the process of learning Arabic. The reality of teaching Arabic reflects the inability in the cognitive competence of the teacher in forming, asking and using questions in an artistic and exciting way which would result in reducing the difficulties of learning Arabic as a foreign language. This reality of teaching Arabic supports the ambiguity of the purpose of questions for the teacher, and also the lack of the ability to distinguish or classify the kinds of questions according to standard and scientific classifications. There is also a confusion for teachers to form exams questions which increases the difficulty for the students to succeed. There is also a lack of international standards which set the rules in forming questions.Therefore, it is essential to set the role of questions during the learning process in its all stages and the effects of this role in cognitive competence for the teacher of Arabic as a foreign language. It is also necessary to set the standards that will rule the way the teacher uses questions in order to achieve its goals and avoid any complications or difficulties.The theoretical side of this research aims to connect between learning and questions and it provides a visionary to use questions in learning in a way that collaborate with the learning steps in the human's brain. This connection is based on learning theories and the philosophical side of the questions in seeking knowledge. The theoretical side also works on to facilitate and reduce the difficulty of learning Arabic as a foreign language and to achieve the task of the learning tests through creating a balance and a completion between the learning questions and the testing questions. The questions were also in this theoretical side categorized with taking into consideration the different kinds of categorizations and it relied on the scientific categorization as a base to improve the teacher ability to take advantage of the variety of questions to teach Arabic as a foreign language. This theoretical side shows the effects of these procedures on the teacher competence and it shows the necessity of the teachers to have this knowledge and the ability to use artistic questions instead of normal ones.In the practical side of this research, the standards of forming artistic questions were extracted from the theoretical section and those standards were presented to a group of teachers of Arabic as a foreign language. The results of the practical section of the research have confirmed the lack of knowledge, inability and cognitive competence of the teachers in relation to the artistic ways of forming questions. Therefore, this research provides a solution for this inability by providing a list of the standards for artistic questions; these standards are presented in the performance standards of artistic questions and the standards of the artistic learning questions and the standards of the testing artistic questions. The research also provides a form which shows the completion that the questions achieves when the learning questions and the testing questions are combined.

Bu tez yabancı dil olarak Arapça öğretimini zor hale getiren öğretmenlerin Arapça öğretimi alanlarındaki en önemli problemlerden birini çözmek için hazırlanan deneysel bir araştırmadır. Yabancılara Arapça öğretiminin gerçekte, öğretmenin soruları formüle etme, onları ortaya koyma ve sanatsal bir şekilde kullanma becerisi ve bilişsel yeteneğinin yetersizliği öğretilmesinin zorluğunu yansıtmaktadır. Aslında bunu öğretmenin zihninde eğitici sorularının işlevlerinin net olmaması ve bilimsel niteliklere uygun sınıflandırılan farklı soru türleri arasında ayrım yapma becerisinin eksikliği de bunu destekler. Sınav sorularının formüle edilmesindeki karışıklık, eğitici ve sınav sorularının formülasyonunun ayrıntılarını belirleyen küresel standartların olmaması öğrenci başarısını zorlaştırmaktadır.Eğitim sürecinde soruların tüm aşamalarına uygun işlenmesi ve yabancılar için Arapça öğretmeninin bilişsel yeterliliği üzerindeki etkisi düzeltilmelidir. Öğretmenin soruları nasıl kullandığını belirleyen ve düzenleyen kriterleri belirleyerek, zorluk ve karmaşıklığın üstesinden gelinerek istenen hedefe bilimsel yollarla ulaşılabilir.Araştırmanın kuramsal yönü öğrenmeyi ve soruları birbiriyle ilişkilendirme ve insan beynindeki öğrenme aşamalarıyla paralel olarak eğitimde soruların kullanımına yönelik bir vizyon geliştirdi. Bu ilişkiyi eğitim teorileri ve sorunun felsefesiyle bilimsel bağlantı kurarak yaptı. Arapçanın yabancılara öğretilmesinde eğitici soruların sınav sorularıyla bütünleştirilmesini sağlayarak öğretimin kolay yapılması sağlanabilir. Sorular, farklı özellikleriyle sınıflandırılmış ve öğretmenlerin Arapçanın yabancılara öğretilmesindeki soruların çeşitliliğine ayırma yapma becerisini geliştirmek için bir temel olarak bilimsel sınıflandırması benimsenmiştir. Teknik soru sorma prosedürlerinin yabancılara Arapça öğretmeninin yeterliliği üzerindeki etkisi ve sıradan soruların kullandığı soruların kalitesinin geliştirilmesinde bilişsel yeterliliğin gerekliliklerini tamamlamak için öğretmenin bu bilgiye sahip olma ihtiyacı belirtilmeye çalışılmıştır. . Araştırmanın teknik sorularını formüle edilmesi için teorik olarak gerekli kriterler oluşturulduktan sonra bu alanda uzman profesörlerin değerlendirmesiyle hazırlandıktan sonra yabancılara Arapça öğretimi alanında uzman öğretmenlere uygulanmıştır. Anketin sonuçları, Arapça öğretmeninin bilişsel yeterliliğinin eksikliğiyle birlikte, yabancılara teknik soruların formüle edilmesinde eksikleri gidermek için hazırlanan bir listeyle fonksiyonel bilimsel çözümler bulunmaya çalışılmıştır. Teknik soruların kriterleri, teknik soruların performans standartları, teknik sınav soruları, eğitici soruların öğretimde sınav sorularıyla bütünleştirilerek soruların öğretime entegrasyonunu sunmak için bir uygulama modeli geliştirilmiştir.