This study has been done to realize the success of the nineth grade studentson the punctuation and spelling. The study is discriptive when overlooked orexamined methodicaly. The group of the study is the nineth grade students inAnkara. Samples were 150 students from 3 different schools selected coincidentaly.The texts selected from the nineth grade language book were changed toincorrect and the students were asked to correct them to realize their level onpunctuation and spelling. Besides, Likert five step scale has been applied to thestudents to measure their attitude against Turkish Language and Literature. It hasbeen examined to realize if there is an important difference between attitude againstthe lessons and the success level. Additionally, some questions have been asked todetermine their social and economical level. After that practice, the effect of theenvirons on the success level has been examined.SPSS 11.5 (Statistic Package For Social Science) programme has been usedto analyse the data obtained from the applications.After the data has been processed the students who doesn?t have enoughknowledge and understanding are also insufficent at the punctuation and spelling.The attainment to the target can be considered good for the students. They are atmedium level at the punctuation. So between punctuation and spelling there is quite ameaningful difference on punctuation?s favor. Generally, students attitude towardsviTurkish Language and Literature course showed that there is a meaningful differenceabout reading-writing and writing-spelling and punctuation but not at their attitudetowards reading-spelling and punctuation.It is observed that there is a slight positive and meaningful correlationbetween students attitude points and usage of spelling and punctuation level. So thestudents who have positive attitude to Turkish Language and Literature are having ameaningful success at punctuation and spelling. Besides, the students who aresuccessful at spelling can also be successful at punctuation. These activities whichare considered as two different skills meaningfully and positively support each other.They also have a positive transfer at learning and application.The points for the punctuation and spelling applications shows a meaningfuldifference on girls? favor. It can be said that the punctuation and spelling applicationslevel of the girls? are better than the boys.The students level at the punctuation and spelling applications doesn?t show ameaningful difference with their father?s education level. Also the students level atthe punctuation and spelling applications doesn?t show a meaningful difference withtheir mother?s education level.The students level at the punctuation and spelling applications doesn?t show ameaningful difference with their social and economical state, if they have their ownroom, if they a desk for themselves, if they have book shelfs. Besides the studentslevel at the punctuation and spelling applications doesn?t show a meaningfuldifference with long term subscription to magazines.

Bu çalışma, ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin yazım ve noktalamakurallarına ulaşma düzeyini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, genel olarakbakıldığında ve metot yönünden incelendiğinde betimsel bir niteliktedir.Araştırmanın evreni Ankara'da öğrenim gören dokuzuncu sınıf öğrencilerindenmeydana gelmektedir. Örneklemi ise tesadüfî olarak belirlenmiş olan, 3 ortaöğretimokulundaki 150 öğrenci oluşturmaktadır.Öğrencilerin, yazım ve noktalama kurallarına ulaşma düzeyini belirlemek içinonlara, dokuzuncu sınıf Dil ve Anlatım ders kitabından seçilen metinler, kurallarauymayan şekliyle verilerek öğrencilerden bu metinleri kurallara uygun halegetirmeleri istenmiştir. Ayrıca, öğrencilere Türk Dili ve Edebiyatı dersine yöneliktutumlarını ölçmek için geliştirilen, Likert tipi beş dereceli tutum ölçeği deuygulanmıştır. Derse yönelik tutum ve başarı düzeyi arasında anlamlı bir fark olupolmadığı incelenmiştir. Bunlara ek olarak, öğrencilerin sosyo-ekonomik düzeylerinibelirlemek üzere onlara bazı sorular yöneltilmiştir. Bu uygulama sonucunda iseöğrencinin yaşadığı ortamın başarı düzeyine etkisi değerlendirilmiştir.Yapılan uygulamalar sonuncunda elde edilen verilerin analizinde SPSS 11.5(Statistic Package For Social Science) programı kullanılmıştır.iiiVerilerin incelenmesi sonucunda, bilişsel alanın, bilgi ve kavrama düzeyindeyeterli bilişsel farkındalığa sahip olmayan öğrencilerin, hem yazım hem denoktalama kurallarını uygulama düzeyinde yetersiz kaldığı görülmüştür. Yazımkurallarını uygulama düzeyi bakımından, öğrencilerin program hedeflerine erişimleriiyi olarak değerlendirilebilir. Noktalama kurallarını uygulamada ise ortaseviyededirler. Bu bakımdan yazım ve noktalama kuralları arasında, yazımkurallarının lehine anlamlı bir fark ortaya çıkmaktadır. Genel olarak öğrencilerinTürk Dili ve Edebiyatı dersinin etkinliklerine ilişkin tutumları arasında, özellikleokuma-yazma ve yazma-yazım ve noktalama kuralları arasında anlamlı farklarınolduğu, okuma-yazım ve noktalama kurallarına ilişkin tutumları arasında ise anlamlıfarkın olmadığı görülmektedirÖğrencilerin Tutum puanları ile Yazım ve Noktalama kurallarını uygulamadüzeyleri arasında düşük düzeyde, olumlu ve anlamlı korelâsyonların olduğugörülmektedir. Yani, Türk Dili ve Edebiyatı dersine olumlu tutuma sahipöğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulama başarılarında anlamlı bir farkyarattığı söylenebilir. Ayrıca, yazım kurallarını uygulamada başarılı olanöğrencilerin noktalama kurallarını uygulamada da başarılı olabilecekleri, iki ayrıbeceri olarak kabul edilen bu etkinliklerin birbirlerini olumlu ve anlamlı bir şekildedestekledikleri, öğrencilerin öğrenme ve uygulama düzeyinde aralarında olumlutransfer sağladıkları ifade edilebilir.Öğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulama düzeyi puanortalamaları cinsiyete göre kızların lehine anlamlı bir fark göstermektedir. Kızlarınyazım ve noktalama kurallarını uygulama düzeylerinin erkek öğrencilere göre dahaiyi durumda olduğu söylenebilir.Öğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulama düzeyleri ile babanıneğitim durumu arasında anlamlı bir fark göstermemektedir. Aynı şekilde annenineğitim durumu ile öğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulama düzeyleriarasında anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı saptanmıştır.ivÖğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulama düzeyleri ile sosyoekonomikdurumlarına, evde kendine ait odası olup olmama durumlarına, evdekendine ait çalışma masası olup olmama durumuna, ortalamaları evde bir kitaplıkbulunup bulunmama durumuna göre anlamlı bir fark göstermemektedir. Ayrıca süreliyayın takip etme durumu ile öğrencilerin yazım ve noktalama kurallarını uygulamadüzeyleri arasında anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı belirlenmiştir.