With the rapid development of industry, advances in information technology and social change, the education of adults began to gain importance. To ensure the best adaptation to rapidly changing conditions, adults, the most active participants of industry, information technology and social life, need to keep up with this change. Since the second half of the twentieth century, adult learning programs have been developed in adult countries, especially in the United States (USA). In the second half of the twentieth century, Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997), who might be called a central figure in adult education in the United States, made the first major work of informal adult education and wrote the history of adult education in the United States. Knowles, who served as Executive Director of the Adult Education Association of the United States in the 1950s, was widely discussed and used in the development of a different conceptual foundation for adult education and learning with the concept of andragogy. Knowles wrote popular works on self-direction and group work with his wife Hulda. Her work has helped people educate and learn; had an important role in the reorientation of adult educators (Knowles, 1950). The literature infrastructure of this study will be tried to be created by using the intellectual contribution of Knowles to the development of informal adult education, andragogy and self-direction concepts. Jack Mezirow, a professor of adult education and continuing education at Teachers College at Columbia University, initiated a continuous movement of adult education in the last quarter of the twentieth century, with work on an evolving theory of transformational learning in adulthood. She has presented on transformational learning in many US universities and in many countries. Mezirow (1997) states that we must understand the meaning of our experience as a decisive condition of being human. For some, any uncritical assimilation of an authority figure would suffice. But in contemporary societies, we must learn to make our own interpretations rather than acting on the goals, beliefs, judgments and emotions of others. The main objective of adult education is to facilitate this understanding. ) Transformational learning develops autonomous thinking i (Mezirow, 1997: 5). In this study, it will be tried to reach a conclusion on the processes and learning of the adults who have undergone various transformations in their lives in the context of transformational learning theory of Mezirow. This qualitative research will be designed in the phenomenology of phenomenology, which aims to demonstrate how transformational learning occurs in adults and processes together with justifications. The data sources in the phenomenological research are individuals or groups who live in the phenomenon of the research focusing on and can reflect or reflect this phenomenon. Participants learn the profession from different regions of Turkey, acquire skills, hobbies and so on. It will be composed of adults who have tried to learn, who educate these adults, and also a researcher who will also be a participant. In this research, which will be designed according to the qualitative research paradigm, the data will be collected through face-to-face interviews, audio and video recording and observation. The collected data will be subjected to content analysis. Data analysis in phenomenological research is aimed at revealing experiences and meanings. In this content analysis, there is an attempt to conceptualize the data and reveal the themes that can define the phenomenon. The results will be presented with a descriptive narrative and frequently quotations will be included. In addition, the findings obtained within the framework of the themes and patterns will be explained and interpreted.

Sanayinin hızlı gelişimi, bilgi teknolojisindeki ilerlemeler ve sosyal değişim ile birlikte yetişkinlerin eğitimi önem kazanmaya başladı. Hızlı değişen şartlara en iyi uyumu sağlamak için sanayinin, bilgi teknolojilerinin ve sosyal hayatın en aktif katılımcıları olan yetişkinlerin bu değişime ayak uydurması gerekmektedir. Yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren başta Amerika Birleşik Devletleri'nde (ABD) olmak üzere gelişmiş ülkelerde yetişkinlerin öğrenmeleri üzerine araştırmalar yapılmış ve yetişkin eğitimi programları hazırlanmıştır. Yirminci yüzyılın ikinci yarısında ABD'de yetişkin eğitiminin belki de merkezi bir figürü denilebilecek kişi olan Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997), informal yetişkin eğitiminin ilk büyük çalışmalarını yaptı ve ABD'de yetişkin eğitimi tarihini yazdı. 1950'lerde Amerika Birleşik Devletleri Yetişkin Eğitimi Derneği'nin İcra Direktörü olarak görev yapan Knowles'ın yetişkin eğitimi için farklı bir kavramsal temel geliştirme ve andragoji kavramıyla öğrenme girişimleri çok geniş ölçüde tartışılmış ve kullanılmıştır. Knowles, eşi Hulda ile kendi kendini yönlendirme (self-direction) ve grup çalışması üzerine popüler eserler yazdı. Çalışmaları, insanların eğitilmesinde ve öğrenmelerine yardımcı olmada; yetişkin eğitimcilerinin yeniden yönlendirilmesinde önemli bir role sahipti (Knowles, 1950). Knowles'ın informal yetişkin eğitimi, andragoji ve self-direction kavramlarının gelişimi ile ilgili olarak bu alandaki entelektüel katkısından yararlanılarak yetişkinlerin öğrenmeleri ile ilgili olarak bu araştırmanın literatür alt yapısı oluşturulmaya çalışılacaktır. Columbia Üniversitesi'ndeki Teachers College'da yetişkin eğitimi ve sürekli eğitim profesörü olan Jack Mezirow yetişkinlikte dönüşümsel öğrenmenin gelişmekte olan bir teorisi üzerine yaptığı çalışmalarla, yirminci yüzyılın son çeyreğinden itibaren yetişkin eğitiminde sürekli bir hareket başlatmıştır. Birçok ABD üniversitesinde ve çok sayıda ülkede dönüşümsel öğrenme üzerine sunumlar yapmıştır. Mezirow (1997), insan olmanın belirleyici bir koşulunun, deneyimimizin anlamını anlamamız gerektiğini söylemektedir. Bazıları için, bir otorite figürünün herhangi bir eleştirel olmayan asimile edilmiş açıklaması yeterli olacaktır. Fakat çağdaş toplumlarda, başkalarının amaçları, inançları, yargıları ve duyguları üzerinde hareket etmek yerine kendi yorumlarımızı yapmayı öğrenmeliyiz. Bu anlayışı kolaylaştırmak, yetişkin eğitiminin temel amacıdır. `Dönüşümsel öğrenme özerk düşünceyi geliştirir.` (Mezirow, 1997:5). Bu araştırmada, hayatlarında çeşitli dönüşümler yaşayan yetişkinlerin dönüşümleri sırasında yaşanan süreçleri ve öğrenmeleri hakkında Mezirow'un dönüşümsel öğrenme teorisi çerçevesinde bir sonuca varılmaya çalışılacaktır. Yetişkinlerde dönüşümsel öğrenme nasıl gerçekleştiğini ve süreçlerini gerekçeleri ile birlikte ortaya koymayı amaçlayan bu nitel araştırma fenomenoloji (fenomenoloji) deseninde tasarlanacaktır. Fenomenoloji araştırmalarında veri kaynakları, araştırmanın odaklandığı olguyu yaşayan ve bu olguyu dışa vurabilecek veya yansıtabilecek bireyler ya da gruplardır. Katılımcılar Türkiye'nin farklı bölgelerinden meslek öğrenmek, beceri kazanmak, hobi vb. sebeplerden dolayı öğrenme çabasına girmiş yetişkinlerden, bu yetişkinlere eğitim verenlerden ve aynı zamanda bir katılımcı da olacak olan araştırmacıdan oluşacaktır. Nitel araştırma paradigmasına göre tasarlanacak olan bu araştırmada veriler yüz yüze görüşme, ses ve görüntü kaydı ve gözlem yoluyla toplanacaktır. Toplanan veriler içerik analizine tabi tutulacaktır. Fenomenoloji araştırmalarında veri analizi, yaşantıları ve anlamları ortaya çıkarmaya yöneliktir. Bu amaçla yapılan içerik analizinde verinin kavramsallaştırılması ve olguyu tanımlayabilecek temaların ortaya çıkarılması çabası vardır. Sonuçlar betimsel bir anlatım ile sunulacak ve sık sık doğrudan alıntılara yer verilecektir. Bunun yanında ortaya çıkan temalar ve örüntüler çerçevesinde elde edilen bulgular açıklanacak ve yorumlanacaktır.