The purpose of this study is to compare the effect of instruction based on 5Elearning cycle model and that of traditional instruction on 11th grade students?conceptual understanding of redox reactions and electrochemistry by statisticallycontrolling their prior knowledge, logical abilities, science process skills andattitudes towards chemistry as a school subject. Another aim of this research is toinvestigate the effect of 5-E learning cycle model on students? attitudes towardchemistry as a school subject.This study was conducted in the first semester of 2006-2007 academic year inthe two classrooms of a high school located in Ankara with the participation of 49eleventh grade students. The classes were randomly assigned to experimental andcontrol groups. While redox reactions and electrochemistry concepts were explainedby the teacher through lecturing supplemented by textbooks in the control group, thesame concepts were taught by implementing the course material designed based on5E learning cycle in the experimental group throughout a period of six weeks. Priorto the instruction, a prior knowledge test (ÖBT), group assessment logical thinkingtest (MDGT), science process skills test (B?BT), a concept test of electrochemistryconcepts (EKT) and an attitude scale towards chemistry as a school subject (TT)vwere administered to both groups as pre-tests. Following the instruction EKT and TTwere given to both groups as post-tests.After the instruction ended in both groups, 7 students from the experimentaland control groups were selected for interview which lasted about 20 minutes basedon their scores on the redox reactions and electrochemistry concept test. Studentsvoluntarily participated in the interviews and the interviews were tape-recorded withthe permission of the students.The research hypotheses were tested by using t-test and ANCOVA. Theresults indicated that the instructional material designed according to 5-E learningcycle model caused a significantly better acquisition of scientific conceptions relatedto redox reactions and electrochemistry compared to traditional instruction. Theresults also showed that students? attitudes toward chemistry as a school subject andtheir prior knowledge about redox reactions and electrochemistry did notsignificantly contribute to conceptual understanding of redox reactions andelectrochemistry while their logical thinking abilities and prior conceptualunderstanding of redox reactions and electrochemistry explained a significantvariance in their post-conceptual understanding. In addition, no significant meandifference between experimental and control groups was found in terms of students?attitudes toward chemistry as a school subject.

Bu arastırmada öğrencilerin ön bilgileri, mantıksal düsünme yetenekleri,bilimsel islem becerileri ve kimya dersine olan tutumları kontrol altına alınaraköğrencilerin yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularıyla ilgilikavramsal anlamalarına ders kitaplarının kullanıldığı geleneksel öğretimyaklasımının ve yapılandırmacı yaklasıma uygun 5E öğrenme döngüsü modelininetkileri karsılastırılmıstır. Ayrıca yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenmedöngüsü modelinin öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarına etkisi deincelenmistir.Arastırma, 2006?2007 öğretim yılının birinci döneminde Ankara'nınDemetevler Semti'ndeki Alparslan Anadolu Lisesi'nde iki farklı Lise 3. sınıfındaöğrenim gören 49 öğrencinin katılımıyla yapılmıstır. Arastırmanın yürütüldüğü Lise3. sınıflardan biri deney grubu, diğeri kontrol grubu olarak rasgele seçilmistir.Yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konuları 6 hafta süreyledeney grubunda yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsüne görehazırlanan ders materyaliyle, kontrol grubunda ise ders kitaplarının kullanıldığıgeleneksel öğretim yaklasımı ile islenmistir. Öğretimden önce her iki gruba daiiiönbilgi testi (ÖBT), mantıksal düsünme grup testi (MDGT), bilimsel islem beceritesti (B?BT), yükseltgenme ? indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularıylailgili kavram testi (EKT), tutum testi (TT) ön test olarak uygulanmıstır. Öğretimsonrasında EKT ve TT son test olarak tekrar uygulanmıstır.Uygulama sonunda öğrencilerin yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri veelektrokimya ile ilgili kavram testinden aldıkları puanlar dikkate alınarak deney vekontrol grubundan seçilen toplam 7 öğrenciyle konuyla ilgili kavramsal anlamalarınıincelemek amacıyla 20'ser dakika süren mülakat yapılmıstır.Arastırmanın hipotezlerini test etmek için t testi ve ANCOVA analizikullanılmıstır. Analiz sonuçları yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenmedöngüsüne göre hazırlanan ders materyalinin öğrencilerin yükseltgenme- indirgenmetepkimeleri ve elektrokimya konularıyla ilgili kavramsal anlamaları üzerine, derskitaplarının kullanıldığı geleneksel öğretim yaklasımına göre daha etkili olduğunugöstermistir. Öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarının, bilimsel islembecerilerinin ve ön bilgilerinin yükseltgenme- indirgenme tepkimeleri veelektrokimya ile ilgili kavramların anlasılması üzerine anlamlı bir etkisi olmamasınarağmen, mantıksal düsünme yeteneklerinin yükseltgenme- indirgenme tepkimeleri veelektrokimya ile kavramsal anlamaları üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkisivardır. Bununla birlikte yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsünegöre hazırlanan ders materyalinin öğrencilerin kimya tutumları üzerine istatistikselolarak anlamlı bir etkisi yoktur.