The purpose of this study is to investigate the teacher-child relations and academicselfesteem and social adjustment to the school in 48-60 months old children who are inpreschool education ınstitutions. The universe of this study is composed of 48-60 monthsold children and teachers in state and private kindergarDens in Doğubayazıt district ofAğrı, in 2014-2015 academic year. At least 264 participants are selected through simplerandom sampling, and the 272 children who could be contacted included in the sample ofthe study. In order to find out the demographic information of children and their teachers`Teacher Background Questionnaire` and `Student Background Questionnaire` are used inthe study. In order to measure the teacher-child relationship `Teacher-Child RelationshipScale`, to measure the level of children's academic self-esteem level `Academic Self-Esteem Scale`; and to measure the children's adjustment to the school `School SocialBehavior Scale` are used. The data obtained at the end of the study were analyzed throughSPSS 20 program. Mann Whitney U and Kruskal Wallis-H Tests are conducted. Whensignificant differences were found in Kruskal Wallis-H Test, Post-Hoc MultipleComparison Test is used to determine the differentiating groups. Spearman's CorrelationTest is utilized to examine the relationships between variables which are not included innormal distribution. 0,01 and 0,05 significance level are used during the interpretation ofthe results. It is found that in the Teacher-Child Relationship Scale there is statisticallysignificant difference between; teacher's gender, education level, appointment conditions,and class size.In terms of academic self-esteem level statistically significant difference isfound between; children's gender, ability to use Turkish, and parents' education level. Theresults of the School Social Behavior Scale revealed that in terms of social efficiency in school there is statistically significant difference between; children's gender, ability to useTurkish, and parents' education level. When negative social behavior in school is regarded,statistically significant difference is found in children's gender. It's found that astatistically significant positive relationship between the results of Academic Self-EsteemScale and Teacher-Child Relationship Scale. Its's found that a statistically significantdifference between the results of Teacher-Child Relationship Scale and the sub dimensionsof Social Efficiency in School Scale. Its's found that a statistically significant negativerelationship between Teacher-Students Relationship Scale and the sub dimension results ofnegative social behavior in school scale. It has been found out that an increase in the valueof Teacher-Child Relationship Scale would affect the children's social adjustment levelpositively while the negative social behavior in school is decreased. There is statisticallysignificant positive relationship between Academic Self-Esteem Scale and the subdimension of social efficiency in school. It was revealed that between Academic Self-Esteem Scale and subdimension of negative social behavior in school there is a statisticallysignificant negative relationship. The children who have high level of academic selfesteem,also have a high level of social adjustment to the school, while negative behaviorin school is found to be decreasing.

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitimi alan 48-60 ay arası çocukların öğretmen-çocukilişkileri ile akademik benlik saygıları ve okula sosyal uyumları arasındaki ilişkininincelenmesidir. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 eğitim öğretim yılı içerisinde Ağrı'nınDoğubayazıt ilçesinde bulunan resmi ilköğretim okullarının anasınıfları ile resmi bağımsızanaokullarına devam eden 48-60 ay arası çocuklar ile öğretmenleri oluşturmuştur.Evrenden basit tesadüfi örnekleme metodu ile en az 264 denek sayısı belirlenmiş olup,ulaşılan 272 çocuk araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada çocukların veöğretmenlerin demografik özelliklerini belirleyebilmek için araştırmacı tarafındanhazırlanan `Öğretmen Bilgi Formu` ve `Çocuk Bilgi Formu` kullanılmıştır. Öğretmen-çocukilişkisini ölçebilmek için `Öğretmen-Çocuk İlişkileri Ölçeği`, çocukların akademikbenlik saygısı düzeylerini ölçebilmek için, `Akademik Benlik Saygısı Ölçeği` veçocukların okula sosyal uyum düzeylerini ölçebilmek için `Okul Sosyal Davranış Ölçeği`kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerinanalizinde Mann Whitney U ve Kruskal Wallis-H Testlerinden yararlanılmıştır. KruskalWallis-H Testinde anlamlı farklılıkların görülmesi durumunda Post-Hoc ÇokluKarşılaştırma Testi ile aralarında farklılık olan gruplar belirlenmiştir. Normal dağılımdangelmeyen değişkenler arasındaki ilişkiler incelenirken Spearman's KorelasyonKatsayısından yararlanılmıştır. Sonuçlar yorumlanırken anlamlılık düzeyi olarak 0,01 ve0,05 kullanılmıştır. Öğretmen çocuk ilişkisi ölçek puanları bakımından; öğretmenincinsiyeti, öğrenim durumu, kadro durumu ve sınıf mevcudu arasında istatistiksel olarakanlamlı derecede farklık olduğu görülmüştür. Akademik benlik saygısı düzeyi bakımından;çocukların cinsiyeti, Türkçeyi kullanabilme becerisi, anne ve babanın eğitim durumu arasında istatistiksel olarak anlamlı derecede farklık görülmüştür. Okula sosyal davranışölçeğinden alınan puanlar incelendiğinde; okulda sosyal yeterlik puanları bakımından;çocukların cinsiyetleri, Türkçeyi kullanabilme becerileri, anne ve babanın eğitim durumuarasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık görülmüştür. Okulda olumsuz sosyal davranışpuanları bakımından ise çocukların cinsiyetleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıkolduğu saptanmıştır. Akademik benlik saygısı ölçek puanları ile öğretmen-çocuk ilişkileriölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu saptanmıştır.Öğretmen-çocuk ilişkileri ölçek puanları ile okulda sosyal yeterlilik ölçeği alt boyutpuanları arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu belirlenmiştir.Öğretmen-çocuk ilişkileri ölçek puanları ile okulda olumsuz sosyal davranışlar alt boyutpuanları arasında ise istatistiksel olarak anlamlı ve negatif bir ilişki olduğu saptanmıştır.Öğretmen-çocuk ilişkileri ölçek puanı arttıkça çocukların okula sosyal uyum düzeyiartarken, okulda sergilenen olumsuz sosyal davranışlar azalmaktadır. Akademik benliksaygısı düzeyi ölçek puanları ile okulda sosyal yeterlilik alt boyut puanları arasındaistatistiksel olarak anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Akademik benliksaygısı düzeyi ölçek puanları ile okulda olumsuz sosyal davranışlar alt boyut puanlarıarasında istatistiksel olarak anlamlı ve negatif bir ilişki olduğu saptanmıştır. Akademikbenlik saygısı düzeyleri yüksek olan çocukların okula sosyal uyum düzeyleri yükselirken,okulda sergiledikleri olumsuz sosyal davranışları ise azalmaktadır.