Bu araştırmanın temel amacı; eğitim fakültesinin çeşitli bölümlerine devam edenöğrencilerin ÖPD dersine yönelik erişi düzeyleri, tutumları ve bu derse ilişkin görüşleriarasındaki farklılıkları ve aynı öğrencilerin erişi düzeyleri, derse yönelik tutumları vegörüşleri arasındaki ilişkileri ortaya koymaktır.Bir yönüyle betimsel nitelikte bir çalışma, bir yönüyle de ön-test son-test ya datekrarlı ölçümler deseni olarak da adlandırılan yarı deneysel bir desen olan buaraştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen ?ÖPD Dersi Başarı Testi? ve?Tutum ve Görüş Ölçeği? ile toplanmıştır.Araştırmanın uygulanması 2005?2006 öğretim yılı Bahar dönemindegerçekleştirilmiştir. Örneklem; ?Tabakalı-oranlı? örnekleme tekniği kullanılarak BucaEğitim Fakültesi'nin farklı bölüm ya da anabilim dallarında öğrenim gören ikinci sınıfve 3,5+1,5 tezsiz yüksek lisans programlarına devam eden 818 öğrencidenoluşturulmuştur.Verilerin çözümlenmesinde SPSS 13,0 istatistik paket programındanyararlanılmış ve frekans dağılımı, aritmetik ortalama, standart sapma, standart sata, tekyönlü ve tekrarlanmış ölçümler için varyans analizi, bonferroni ve t ? istatistiği, Pearsonçarpım momentler korelasyon tekniği kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda; öğrencilerin cinsiyetlerine ve öğretim türlerine göreÖPD dersine yönelik erişi düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.Öğrencilerin üniversite giriş puan türleri, bölüm ya da anabilim dalı türleri veöğretmenlik alanlarına göre ÖPD dersine ilişkin erişi düzeyleri arasındaki farkın anlamlıolduğu; öğrencilerin genel olarak ÖPD dersinin Planlama ile Değerlendirme altboyutlarına ilişkin erişi düzeyleri arasındaki farkın, Planlama alt boyutu lehine anlamlıolduğu sonucuna ulaşılmıştır.Öğrencilerin cinsiyetlerine göre ÖPD dersine dönük tutum ve görüş puanlarıarasında anlamlı bir fark olmadığı; yine üniversiteye giriş puan türlerine göre tutumpuanları arasında anlamlı bir fark olmadığı, ancak puan türlerine göre görüş puanlarıarasında ise anlamlı fark olduğu saptanmıştır. Aynı şekilde bölüm ya da anabilimdallarına göre ÖPD dersine ilişkin tutum ve görüş puanları arasında anlamlı farklarınolduğu görülmüştür.Örgün I. Öğretim öğrencilerin ÖPD dersine dönük tutum puanları ile Örgün II.Öğretim öğrencilerin tutum puanları arasındaki fark anlamlı iken, görüş puanlarıarasında anlamlı farkın olmadığı görülmüştür. Öte yandan öğretmenlik alanlarına görederse yönelik tutum ve görüş puanları arasında anlamlı farkların olduğu sonucunaulaşılmıştır.Fakültenin geneline göre; tüm öğrencilerin ÖPD genel ve Planlama alt testpuanları ile tutum puanları arasında anlamlı ve negatif yönde bir ilişki bulunmuştur.Cinsiyete göre öğrencilerin ÖPD dersinin geneline ve Planlama alt boyutunailişkin test puanları ile tutum puanları arasında anlamlı ve negatif yönde bir ilişki olduğugörülmüştür.Puan türüne dikkate alındığında eşit ağırlık puan türünden öğrencilerin ÖPDdersinin geneli ve Planlama alt boyutuna dönük test puanları ile tutum puanları arasındaanlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yine dil puan türünden öğrencilerin, ÖPD dersininDeğerlendirme alt boyutuna dönük test puanları ile görüş puanları arasında anlamlı birilişki olduğu ortaya çıkmıştır.Öğretim türüne göre, Örgün I. Öğretim programı öğrencilerinin ÖPD dersininPlanlama alt boyutu test puanları ile tutum puanları arasında anlamlı ve negatif yönde birilişki görülmüştür. Yine Örgün II. Öğretim öğrencilerin ÖPD dersinin geneli vePlanlama alt boyut test puanları ile tutum puanları arasında anlamlı ve negatif yöndeilişki olduğu bulunmuştur.Öğretmenlik alanları dikkate alındığında, İlköğretim Öğretmenlik Alanıöğrencilerinin ÖPD dersinin Planlama alt boyut test puanları ile tutum puanları arasındaanlamlı ve negatif yönde bir ilişki görülmüştür. Öte yandan İlköğretim ve Ortaöğretimİki Alana Yönelik Öğretmenlik Alanı öğrencilerinin, ÖPD dersinin Değerlendirme altboyut test puanları ile tutum ve görüş ölçeği puanları arasında ise anlamlı ve negatifyönde bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Ayrıca ÖPD dersine ilişkin olarak araştırma kapsamındaki tüm öğrenciler; ençok dersin iki yarıya ayrılmasının daha yararlı olacağını ve derste uygulamaya ağırlıkverilmesi gerektiği görüşünü belirtmişlerdir.

The main purpose of this research is to investigate the differences and relationshipsbetween students? achievement, opinions, and attitudes towards the Curriculum andEvaluation Course.The data of the research, which is descriptive in one aspect and also in another aspect aquasi?experimental design called as pre?test post?test or repetitive assessment design,were gathered by `Curriculum and Evaluation Course Achievement Test` and `Attitudeand Opinion Test` which were both developed by the researcher.The research was conducted in the spring term of 2005?2006 educationalyear. Thesample was chosen by using quoto sampling. The participants were 818 sophomorestudents and students of 3,5+1,5 graduate programs without a required thesis whoattended the different teaching programs of the Buca Faculty of Education.The data were analyzed by frequency, mean, standard deviation, standard error, one-wayand repeated measures analysis of variance, Bonferroni Test, t-test, and Pearson productmoment correlation coefficient technique. SPSS 13 statistical program was used in dataanalysis.According to the results of the tests, there was no statistically significant differencebetween achievement of students in terms of gender and their being day or evening classstudents. There was a significant difference between students in their achievement in theCurriculum and Evaluation Course in terms of the field score of students in universityentrance exam, the program they attend and their teaching field. This difference was alsostatistically significant in favor of curriculum dimension of the given test.There was no statistically significant difference between students? opinions and attitudestowards Curriculum and Evaluation Course in terms of gender. No significant differencewas found between the attitudes of students and their field score in university entranceexam. However, a significant difference was found between the field score in universityexam and opinions about the Curriculum and Evaluation Course. In addition, statisticallysignificant differences were found between students? opinions and attitudes towardsCurriculum and Evaluation Course in terms of the programs they attended.While the difference between the day class students and evening class students? attitudestowards Curriculum and Evaluation Course was significant, the difference between theopinions of these students was not significant. On the other hand, there was a significantdifference between the students in their attitudes and opinions in terms of their teachingfields.A significant and negative correlation was found between the achievement test results ofstudents in Curriculum and Evaluation whole test score, curriculum dimension andattitudes towards the course.A significant and negative correlation was found between the achievement test results ofstudents in Curriculum and Evaluation whole test score, curriculum dimension andattitudes towards the course in terms of gender.A significant correlation was found between the achievement test results of students whohad equally distributed score in the university entrance exam in their Curriculum andEvaluation whole test score, curriculum dimension and attitudes towards the course. Asignificant correlation was found between the achievement test results of students whohad foreign language score in the university entrance exam in evaluation dimension andattitudes towards the course.A significant and negative correlation was found between the achievement test results ofday class students in curriculum dimension and attitudes towards the course. In addition,a significant and negative correlation was found between the achievement test results ofevening class students in the whole test and curriculum dimension and attitudes towardsthe course.When teaching fields of students are taken into consideration, within the group ofPrimary School Teaching students, a significant and negative correlation was foundbetween the achievement test results in the whole test and curriculum dimension andattitudes towards the course. Within the group of Primary and Secondary SchoolTeaching of Two Fields students, a significant and negative correlation was foundbetween the achievement test results in evaluation dimension and opinions about thecourse.In addition, all of the participants in the study mentioned that the course should bedivided into two sections and practicing should be focused.