The aim of the study find out the effects of the organizational trust, mindfulness andthe leadership roles of school principals on the quality of the bureaucratic structures ofschools and whether this quality differs according to variables of the size of the schooland the socio-economic level of the region. The study is designed in accordance withthe mixed method. Based on the results obtained in the quantitative section, thequalitative dimension of the research has been shaped in order to obtain data onenabling bureaucratic structure, and on the experiences and implementation practicesfor establishing and maintaining these structures at the schools. Mean scores of theenabling school structure scale was developed to determine whether the quality ofbureaucratic structures of the schools are enabling or hindering, along with theorganizational trust, mindfulness and the leadership role scales. These scales wereapplied on the basis of the school size variable to schools of Arnavutköy,Büyükçekmece and Beşiktaş district determined and selected according to the socioeconomical levels in the academic year of 2017-2018. The data was evaluated by usingthe Scheffe test as an arithmetic mean, regression and post-hoc analysis. According tothe results, the mindfulness of the principal (ß=0,672) and the school (ß=0,239) as thesub-dimensions of the mindfulness; reliance on the principal (ß=0,747) and thecolleagues (ß=0,161) as the sub-dimensions of the organizational trust; andthetransformational leadership (ß=0.419) and the instructional leadership (ß=0.250) asthe subdimensions of the leadership roles of school administrators scale have anenabling effect on the school structures. The enabling bureaucracy scores of theschools have a significant difference according to size variable (F=20,438; p=0<0.05);vienabling bureaucracy scores of the small scale schools were calculated to be higherwhen compared to that of the to medium and large size schools (p<0.05). In addition,the enabling bureaucracy scores of the schools have a significant difference accordingto district variable (F=6,016; p=0.003<0.05). Enabling bureaucracy scores of theschool principals in Arnavutköy were higher compared to principals in Beşiktaş andBüyükçekmece (p<0.05). In the qualitative section of the study, the comments of theprincipals with regard to how to create and sustain the constituent elements of enablingschool structures and the application examples were examined. Most of theparticipants emphasized the importance of human and organizational structure, whichis formed with the consolidation of all the stakeholders in the school and theadministrative effectiveness established in connection with the behaviors ofadministrators, in the acquisition of enabling quality by the bureaucratic structures ofmost schools.

Okulların bürokratik yapılarının niteliği üzerinde örgütsel güven, bilinçli farkındalık ve okul yöneticilerinin liderlik rollerinin etkilerinin ve bu niteliğin okul boyutu ve okulun bulunduğu bölgenin sosyo-ekonomik düzey değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğinin nicel boyut üzerinden araştırıldığı bu çalışma, karma yönteme göre ve açıklayıcı desene uygun olarak tasarlanmıştır. Nicel kısımda ulaşılan sonuçlara göre bürokratik yapının yüksek düzeyde kolaylaştırıcı olduğu okullar arasından gönüllülük esasına göre seçilen okul yöneticileriyle, bu yapıları oluşturma ve sürdürmeye yönelik deneyimlerine ve uygulama pratiklerine ilişkin veriler elde etmek amacıyla araştırmanın nitel boyutuna devam edilmiştir. Veri toplama araçları: okulların bürokratik yapılarının niteliğinin engelleyici ya da kolaylaştırıcı olup olmadığını belirlemek için geliştirilen kolaylaştırıcı okul yapısı ölçeği ve örgütsel güven, bilinçli farkındalık ve liderlik rolleri ölçekleridir. Bu ölçekler 2017-2018 eğitim-öğretim yılında sosyo-ekonomik düzeye göre belirlenen Arnavutköy, Büyükçekmece ve Beşiktaş ilçelerinde okul boyutu değişkeni baz alınarak seçilen okullara uygulanmıştır. Veriler aritmetik ortalama, regresyon ve post-hoc analizi olarak Scheffe testi uygulanarak değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre, bilinçli farkındalığın alt boyutları olan müdürün (ß=0,672) ve okulun (ß=0,239) farkındalığı; örgütsel güvenin alt boyutları olan müdüre güven (ß=0,747) ve meslektaşlara güven (ß=0,161) ; okul yöneticilerinin liderlik rolleri ölçeğinin alt boyutları olan dönüşümsel liderlik (ß=0,419) ve öğretimsel liderlik (ß=0,250) okul yapılarını kolaylaştırıcı yönde etki etmektedir. Okulların kolaylaştırıcı bürokrasi puanları boyut değişkenine göre anlamlı farklılık göstermiştir (F=20,438; p=0<0.05); küçük boyutlu okulların kolaylaştırıcı bürokrasi puanları orta ve büyük boyutlu okullara göre yüksek olarak hesaplanmıştır (p<0.05). Ayrıca okulların kolaylaştırıcı bürokrasi puanları ilçe değişkenine göre anlamlı farklılık göstermiştir (F=6,016; p=0.003<0.05). Arnavutköy ilçesinin kolaylaştırıcı bürokrasi puanlarının Beşiktaş ve Büyükçekmece ilçelerine kıyasla yüksek olduğu görülmüştür (p<0.05). Araştırmanın nitel kısmında kolaylaştırıcı okul yapılarının oluşturucu unsurlarının nasıl yaratılacağı, sürdürüleceği ve uygulama örneklerine ilişkin yönetici görüşleri incelenmiştir. Katılımcıların çoğu okulların bürokratik yapılarının kolaylaştırıcı nitelik kazanmasında yöneticilerin davranışlarına bağlı olarak ortaya çıkan yönetsel etkililik ve okuldaki bütün paydaşların bir araya gelmesiyle oluşan beşeri ve örgütsel yapı unsurlarının önemli olduğunu vurgulamışlardır.