The Regression Level of Constructivist Learning Environment Characteristics on Classroom Environment Characteristics Supporting Critical Thinking

Nihal TUNCA

doi:https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.11

Makale detayları

The Regression Level of Constructivist Learning Environment Characteristics on Classroom Environment Characteristics Supporting Critical Thinking

Yazarlar:

Nihal TUNCA

Yayıncı:

Anı Yayıncılık

Dergi:

Eurasian Journal of Educational Research 2015 Vol.15 Issue 60, pp.181-200

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

10/2015

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000707180

Sıklık:

İki Aylık

eISSN:

2528-8911

pISSN:

1302-597X

DOI:

https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.11

Özet:

 


Problem Statement:One of the main aims of constructivism is to improve critical thinking skills/tendencies via experiences. In this sense, it is believed that the more the constructivist learning environment is improved, the more the appropriateness of supporting critical thinking is improved. However, no study has yet statistically tested thisbelief.

Purpose of the Study:The aim ofthis study is to determine the regression level of constructivist learning environment characteristics on classroom environment characteristics supporting critical thinking according to the teachers participating in the study.

Method: The study is a regression study at relational screening model. The sample of the study consists of 351 teachers working at primary and secondary schools in Kutahya city center and surroundingvillages. The Constructivist Learning Environments Questionnaire and Critical Thinking Supportive Teachers’ Behaviors Inventory were used as data collection tools. During the data analysis, the Pearson correlation test was conducted to determine the relation between the two variables.To determine the regression level of constructivist learning environment characteristics on classroom environment characteristics supporting critical thinking, multiple regression analysis was conducted.

Findings and Results: The results of the regression analysis revealed that constructivist learning environment characteristics explain the 44% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Open Mindedness; 50% of the total variance of classroom environment characteristics supporting High-Level Questioning; 40% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Questioning of the Accuracy and Reliability of Information; 47% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Seeking Causes and Evidence; 48% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Openness.

Conclusion and Recommendations: In general, a medium-level, positive and significant relation was found between the subdimensions of the Constructivist Learning Environments Questionnaire and the subdimensions of the Critical Thinking Supportive Teachers’ Behaviors Inventory. Furthermore, it was found that the constructivist learning environment characteristics could explain nearly half of the total variance in classroom environment characteristics supporting critical thinking. These results show that the belief expressed in the existing literature that aligning the classroom environment with constructivist learning environment characteristics is also effective in supporting critical thinking is true to agreat extent.

.

 

Problem Durumu: Yapılandırmacı öğrenme ortamının ve eleştirel düşünmeyi
 destekleyen sınıf ortamının özellikleri incelendiğinde “sınıf ortamında farklı bakış
 açılarını destekleme, öğrenciye öğrenme sorumluluğunu verme, sosyal deneyimleri
 önemseme, öğrencilerin düşünme süreçlerini izleme, öğrencilerin birlikte çalışmasını
 destekleme, üst düzey soru sorulmasını teşvik etme, çatışmalı konulara önem verme
 vb. özelliklerin ortak olduğu görülmektedir. Bunun yanında yapılandırmacılığın ana
 amaçlarından birinin deneyimler aracılığıyla eleştirel düşünmeyi geliştirmek olduğu
 dikkate alındığında sınıf ortamının yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine
 uygun olarak düzenlenmesinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamının
 düzenlenmesinde etkili olacağı söylenebilir. Başka bir değişle, sınıfların,
 yapılandırmacı öğrenme ortamı olma özelliği geliştirildikçe, eleştirel düşünmeyi
 desteklemeye uygunluğunun da geliştirileceği düşünülmektedir. Yapılandırmacı
 öğrenme ortamına ilişkin alanyazın incelendiğinde daha çok ortamın
 değerlendirilmesine yönelik çalışmaların yapıldığı dikkat çekmektedir. Bunun
 yanında yapılandırmacı öğrenme ortamı ile düşünme dostu sınıf ortamı,
 yapılandırmacı öğrenme ortamı becerileri ile özyeterlik algıları, epistemolojik inançları, yapılandırmacı yaklaşıma ilişkin tutumları, üst biliş stratejileri, öğrenme
 yaklaşımları ve düşünme stilleri arasındaki ilişkiyi belirlemeye yönelik çalışmaların
 da olduğu görülmektedir. Eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamına / öğretmen
 davranışlarına ilişkin alanyazın incelendiğinde ise kuramsal çalışmaların dışında
 eleştirel düşünmeyi destekleyen öğretmen davranışlarının değerlendirilmesine
 yönelik yapılan bir çalışmaya ulaşılmıştır. Öğretmenlerin eleştirel düşünmeyi
 destekleyen öğretmen davranışları ile öğrenen özerkliği arasındaki ilişkiyi
 belirlemeye yönelik de yalnızca bir çalışmaya ulaşılmıştır. Eleştirel düşünmeye ve
 yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin alan yazın incelendiğinde ise yapılan
 çalışmaların çoğunun öğretim metodunun ve programın etkililiğine yönelik deneysel
 çalışmalar olduğu dikkat çekmektedir. Görüldüğü gibi alanyazında, araştırmanın
 ileri sürdüğü hipotezi istatistiksel olarak test eden, başka bir deyişle yapılandırmacı
 öğrenme ortamı özellikleri ile düşünmenin alt becerisi olan eleştirel düşünmeyi
 destekleyen sınıf ortamı özellikleri arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırmalara
 rastlanmamıştır.
 Araştırmanın Amacı: Öğretmenlerin görüşlerine göre, yapılandırmacı öğrenme
 ortamının özelliklerinin eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerini
 yordama düzeyinin belirlenmesidir.
 Araştırmanın Yöntemi: Araştırma, ilişkisel tarama modelinde nicel bir araştırmadır.
 Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim öğretim yılında, Kütahya il merkezi ve
 merkeze bağlı köylerde bulanan ilkokul ve ortaokullarda görev yapan toplam 4116
 öğretmen oluşturmaktadır. Örnekleme girecek öğretmenlerin belirlenmesinde
 oransız küme örnekleme tekniği kullanılmış; örneklem büyüklüğü ise 351 olarak
 hesaplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yapılandırmacı Öğrenme
 Ortamı Ölçeği ve Eleştirel Düşünmeyi Destekleyen Öğretmen Davranışları Envanteri
 kullanılmıştır. Araştırmada, yapılandırmacı öğrenme ortamı ile eleştirel düşünmeyi
 destekleyen sınıf ortamı arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla ise Pearson
 korelasyon analizi kullanılmıştır. Yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerinin
 eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerini ne ölçüde yordadığını
 belirlemek için ise Çoklu Regresyon analizi kullanılmıştır
 Araştırmanın Bulguları: Araştırmada yapılan regresyon analizi sonuçlarına göre,
 yapılandırmacı öğrenme ortamı özellikleri, açık fikirliliği destekleyen sınıf ortamı
 özelliklerindeki toplam varyansın % 44’ünü; üst düzey soru sormayı destekleyen
 sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 50’sini; bilginin doğruluğunu ve
 güvenirliğini sorgulamayı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın
 % 40’ını; neden kanıt aramayı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam
 varyansın % 47’sini; açıklığı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam
 varyansın % 48’ini açıklamaktadır. Araştırmada, regresyon katsayılarının
 anlamlılığına ilişkin t testi sonuçları, “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi
 amaçlaması” boyutunun, açık fikirliliği; “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi
 amaçlaması”, “yansıtma ve kavram keşfi için motive etme” ve “anlam oluşturma ve
 gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı” boyutlarının, üst düzey soru sormayı; “öğrenen
 ihtiyaçlarını karşılama” ve “kavramsal çelişkiler” boyutlarının, bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulamayı; “öğrenen ihtiyaçlarını karşılama” boyutunun, neden
 kanıt aramayı; “düşünceleri diğerleriyle paylaşma”, “materyal ve kaynakların
 çözüme götürmeyi amaçlaması” ve “anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla
 bağlantı” boyutlarının, açıklığı destekleyen sınıf ortamının yordayıcısı olduğunu
 göstermektedir.
 Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırmada, yapılandırmacı öğrenme ortamı
 özelliklerinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam
 varyansın yaklaşık yarısını açıkladığı (açık fikirlilik= %44, üst düzey soru sorma=
 %50, bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulama= %40, neden kanıt arama=
 %47, açıklık=%48) sonucuna ulaşılmıştır. Bütün bu sonuçlar, alanyazında belirtilen
 sınıf ortamının yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine uygun olarak
 düzenlenmesinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamının düzenlenmesinde
 etkili olacağına ilişkin görüşün büyük ölçüde doğrulandığını göstermektedir.
 Araştırmada elde edilen diğer bir sonuç, yordayıcı değişkenlerden “materyal ve
 kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması” boyutunun, açık fikirliliği; üst düzey
 soru sormayı ve açıklığı; “kavramsal çelişkiler” boyutunun, bilginin doğruluğunu ve
 güvenirliğini sorgulamayı; “düşünceleri diğerleriyle paylaşma” ile “anlam oluşturma
 ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı” boyutunun, açıklığı destekleyen sınıf ortamını
 anlamlı bir biçimde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada ulaşılan önemli bir
 sonuç da, yordayıcı değişkenlerden “DI” boyutunun, yordanan değişkenlerden
 hemen hiçbirini anlamlı bir biçimde yordamamasıdır. Araştırmadan elde edilen
 güçlü yordamsal ilişkilere bağlı olarak, eleştirel düşünmenin desteklendiği sınıf
 ortamının oluşturulması için sınıfların yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine
 sahip olması gerektiği söylenebilir. Böylece var olan bilgiyi sorgulayan,
 sorguladıkları yeni bilgiyi ön öğrenmeleriyle bütünleştirerek anlamlı hale getiren
 bireylerin yetiştirilmesine katkı sağlanacaktır. “MSALC” boyutu, eleştirel düşünmeyi
 destekleyen sınıf ortamın oluşturulmasında oldukça güçlü ve anlamlı bir
 yordayıcıdır. Bu bağlamda öğretmen adaylarına öğretmen eğitimi programlarında,
 öğretmenlere ise ilgili konuda verilen hizmet içi eğitimlerde, “MSALC” boyutunun
 özelliklerine ilişkin farkındalık kazandırılmalıdır. Araştırmada, genel olarak “CC”
 boyutu ile yordanan değişkenler arasında ilişki çıkmamıştır. Oysaki öğrencilerin
 çelişki yaşaması, ilgili sınıf ortamlarının olmazsa olmaz özelliklerinden biridir. Bu
 bağlamda öğretmenlere ilgili konuda verilecek hizmet içi eğitimlerde, özellikle “CC”
 boyutu özelliklerine ilişkin farkındalık yaratılmalıdır. Alanyazında ilgili konuda
 sınırlı sayıda çalışmanın olması, araştırma elde edilen sonuçların dış bulgularla
 tartışılmasını ve genellemelere varılmasını güçleştirmiştir. Bu bağlamda gelecekte
 daha genellenebilir ve dış bulgularla desteklenebilir çalışmaların yapılabilmesi için,
 araştırmada kullanılan ölçme araçlarından yararlanılarak farklı örneklemler üzerinde
 benzer çalışmalar yapılabilir. Ayrıca araştırmada, “DI” boyutunun, yordanan
 değişkenlerden hemen hiçbirini anlamlı bir biçimde yordamamasının nedeni
 boyuttaki maddelerin, öğretmenlerde daha çok yaratıcı düşünmeyi destekleyen
 ortamın değerlendirilmesine yönelik algıyı oluşturması ile ilişkilendirilmiştir.
 Gelecek çalışmalarda ileri sürülen bu hipotezi test edecek çalışmalar yapılabilir.
 Ayrıca araştırmada, ilgili sınıf ortamları öğretmen görüşlerine göre incelenmiştir. Gelecek araştırmalarda, ilgili sınıf ortamları, öğrenci görüşleri ya da sınıf içi
 gözlemler yoluyla da incelebilir.

Makale detayları

The Regression Level of Constructivist Learning Environment Characteristics on Classroom Environment Characteristics Supporting Critical Thinking

Yazarlar: Nihal TUNCA

Yayıncı: Anı Yayıncılık

Dergi: Eurasian Journal of Educational Research 2015 Vol.15 Issue 60, pp.181-200

Belge Tipi: Makale

Yayın Tarihi: 10/2015

Belge Dili: İngilizce

Document ID (Org No.): 2000707180

Sıklık: İki Aylık

eISSN: 2528-8911

pISSN: 1302-597X

DOI: https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.11

Sayı

Yazarlar:

Nihal TUNCA

Yayıncı:

Anı Yayıncılık

Dergi:

Eurasian Journal of Educational Research 2015 Vol.15 Issue 60, pp.181-200

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

10/2015

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000707180

Sıklık:

İki Aylık

eISSN:

2528-8911

pISSN:

1302-597X

DOI:

https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.11