ÖĞRENME DÖNGÜSÜ YAKLAŞIMININ FENDEKİ KAVRAM  YANILGILARININ GİDERİLMESİNDEKİ ROLÜ

Hakan TÜRKMEN; Ertuğrul USTA

Makale detayları

ÖĞRENME DÖNGÜSÜ YAKLAŞIMININ FENDEKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDEKİ ROLÜ

Yazarlar:

Hakan TÜRKMEN | Ertuğrul USTA

Yayıncı:

Kastamonu University

Dergi:

Kastamonu Education Journal 2007 Vol.15 Issue 2, pp.491-500

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2007

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000525550

Sıklık:

Üç Aylık

eISSN:

2147-9844

Özet:

 

The primary purpose of science education is to help students become scientifically literate. In   this study, what misconception is and why misconception occurs and how Learning Cycle   approach can overcome misconception in science will be explained in the light of research.   Students who enter the classroom with inappropriate pre-existing ideas about the world, which   are not to scientific explanations, are said to have misconceptions. The results from a review of   literature show that misconceptions occur for many reasons. These reasons of misconceptions are   mismatch between science concept and student’s mental functioning levels  Piaget`s model ,   cognitive achievement and IQ status of students, absenteeism of students, and informal learning.   Correcting misconceptions requires learners to be both aware of the misconception and   dissatisfied with it and a replacement concept to be available intelligible, plausible, and   applicable. Learning cycle identifies misconceptions at early stages of learning; and teachers   may easily stop teaching way and then redirect concept. Basically learning cycle teaching   approach prevent misconceptions in three ways; concept understanding, improved problem   solving, better laboratory skills, and also technological tools help to eliminate misconceptions.

 

Fen bilgisi eğitiminin temel amacı öğrencilerin bilim okur yazarı olmalarına yardımcı olmaktır. Bu   çalısmada kavram yanılgılarının tanımı ve nasıl ortaya çıktıgı, bu konuda “Ögrenme Döngüsü”   yaklaşımı ile kavram yanılgılarının üstesinden nasıl gelindiği yapılan bilimsel araştırmalar ışığında   açıklanmıstır. Sınıfa gelen öğrencilerin dünya hakındaki bilimsel olmayan fikirlere sahip olmaları   onların kavram yanılgısına sahip oldukları söylenir. Literatür incelenmesi kavram yanılgılarının bir   çok nedenden dolayı ortaya çıktıgını göstermistir. Kavram yanılgılarına neden olan etkenler fen   kavramının öğrencinin Piaget’nin zihinsel gelişim modeli dönemleri ile olan uyumsuzlugu, ögrencinin   bilişsel gelişim evresi ve zeka  IQ  seviyesi, ögrencinin derse devamsızlığı ve okul dışı ögrenimleridir.   Kavram yanılgısını düzeltmek için öğrencilerin kavram yanılgılarından haberdar olması ve bundan   rahatsızlık duyması ayrıca kavram yanılgısını ortadan kaldıracak doğru kavram bilgisinin anlaşılabilir,   mantıklı ve uygulanabilir olmasına ihtiyaç vardır. Temel olarak “Ögrenme Döngüsü” yaklaşımı   kavram yanılgılarına, kavramı anlama, problem çözme ve laboratuvar becerileri olmak üzere üç   yönüyle müdahale eder. Ayrıca teknolojik araç gereçler de kavram yanılgılarını ortadan kaldırmada   yardımcı olurlar. Sonuç olarak Ögrenme Döngüsü yaklasımı ile kavram yanılgılarını ortadan   kaldırmada diğer yöntemlerden daha başarılı sonuçlar alınmıştır, çünkü “Ögrenme Döngüsü”   yaklaşımı, yapılandırmacı  constructivist  yakalaşımı baz alan ve bir sorgulayıcı  inquiry  öğrenme   yöntemi olduğundan başarılı sonuçlar elde edilmiştir.

Makale detayları

ÖĞRENME DÖNGÜSÜ YAKLAŞIMININ FENDEKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDEKİ ROLÜ

Yazarlar: Hakan TÜRKMEN | Ertuğrul USTA

Yayıncı: Kastamonu University

Dergi: Kastamonu Education Journal 2007 Vol.15 Issue 2, pp.491-500

Belge Tipi: Makale

Yayın Tarihi: 9/2007

Belge Dili: İngilizce

Document ID (Org No.): 2000525550

Sıklık: Üç Aylık

eISSN: 2147-9844

Sayı

Yazarlar:

Hakan TÜRKMEN | Ertuğrul USTA

Yayıncı:

Kastamonu University

Dergi:

Kastamonu Education Journal 2007 Vol.15 Issue 2, pp.491-500

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2007

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000525550

Sıklık:

Üç Aylık

eISSN:

2147-9844