Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Nazlı Gün; Seraceddin Levent Zorluoğlu

Makale detayları

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Yazarlar:

Nazlı Gün | Seraceddin Levent Zorluoğlu

Yayıncı:

Inonu University

Dergi:

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vol.24 Issue 2, pp.1243-1270

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2023

Belge Dili:

Türkçe

Document ID (Org No.):

2001298267

pISSN:

1300-2899

Anahtar kelimeler:

Özet:

 Çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma yoluyla eğitimin uygulanmasına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, olgubilim deseni benimsenmiş ve çalışma 234 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin algılarını belirlemek amacıyla metafor formu geliştirilmiş ve form ile toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu BEP hazırlamaya yönelik hazırlama süreci, içerik, odaklanma durumu ve formalite kategorileri; BEP uygulamaya yönelik gerçekleştirme durumu, uygulama yeterliği, etkileşim ve uygulama süreci kategorileri, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmaya yönelik gerçekleştirme durumu, destek, uygulama yeterliği ve diğer kategorileri; kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmeye yönelik ise değerlendirme süreci, gerçekleştirme durumu, dönüt ve odaklanma durumu kategorileri oluşturulmuştur. Çalışma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun bireysel özelliklere dikkat ederek BEP hazırlamalarının gerektiğini bildikleri ancak BEP hazırlamayı ve uygulamayı zor algıladıkları, uygulama aşamasına geçemedikleri için formalite algılarının olduğu, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmanın dersi eğlenceli duruma getirdiği ve etkili öğrenmeler sağladığı, kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmenin öğrenciye ve öğretmene geri bildirimler sağladığı ancak bireysel özelliklere dikkat ederek değerlendirme yapılmadığı için formalite ve zor olarak da algılandığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

 Çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma yoluyla eğitimin uygulanmasına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, olgubilim deseni benimsenmiş ve çalışma 234 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin algılarını belirlemek amacıyla metafor formu geliştirilmiş ve form ile toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu BEP hazırlamaya yönelik hazırlama süreci, içerik, odaklanma durumu ve formalite kategorileri; BEP uygulamaya yönelik gerçekleştirme durumu, uygulama yeterliği, etkileşim ve uygulama süreci kategorileri, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmaya yönelik gerçekleştirme durumu, destek, uygulama yeterliği ve diğer kategorileri; kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmeye yönelik ise değerlendirme süreci, gerçekleştirme durumu, dönüt ve odaklanma durumu kategorileri oluşturulmuştur. Çalışma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun bireysel özelliklere dikkat ederek BEP hazırlamalarının gerektiğini bildikleri ancak BEP hazırlamayı ve uygulamayı zor algıladıkları, uygulama aşamasına geçemedikleri için formalite algılarının olduğu, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmanın dersi eğlenceli duruma getirdiği ve etkili öğrenmeler sağladığı, kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmenin öğrenciye ve öğretmene geri bildirimler sağladığı ancak bireysel özelliklere dikkat ederek değerlendirme yapılmadığı için formalite ve zor olarak da algılandığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

 Çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma yoluyla eğitimin uygulanmasına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, olgubilim deseni benimsenmiş ve çalışma 234 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin algılarını belirlemek amacıyla metafor formu geliştirilmiş ve form ile toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu BEP hazırlamaya yönelik hazırlama süreci, içerik, odaklanma durumu ve formalite kategorileri; BEP uygulamaya yönelik gerçekleştirme durumu, uygulama yeterliği, etkileşim ve uygulama süreci kategorileri, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmaya yönelik gerçekleştirme durumu, destek, uygulama yeterliği ve diğer kategorileri; kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmeye yönelik ise değerlendirme süreci, gerçekleştirme durumu, dönüt ve odaklanma durumu kategorileri oluşturulmuştur. Çalışma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun bireysel özelliklere dikkat ederek BEP hazırlamalarının gerektiğini bildikleri ancak BEP hazırlamayı ve uygulamayı zor algıladıkları, uygulama aşamasına geçemedikleri için formalite algılarının olduğu, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmanın dersi eğlenceli duruma getirdiği ve etkili öğrenmeler sağladığı, kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmenin öğrenciye ve öğretmene geri bildirimler sağladığı ancak bireysel özelliklere dikkat ederek değerlendirme yapılmadığı için formalite ve zor olarak da algılandığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

 Çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin kaynaştırma yoluyla eğitimin uygulanmasına yönelik algılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, olgubilim deseni benimsenmiş ve çalışma 234 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Öğretmenlerin algılarını belirlemek amacıyla metafor formu geliştirilmiş ve form ile toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu BEP hazırlamaya yönelik hazırlama süreci, içerik, odaklanma durumu ve formalite kategorileri; BEP uygulamaya yönelik gerçekleştirme durumu, uygulama yeterliği, etkileşim ve uygulama süreci kategorileri, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmaya yönelik gerçekleştirme durumu, destek, uygulama yeterliği ve diğer kategorileri; kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmeye yönelik ise değerlendirme süreci, gerçekleştirme durumu, dönüt ve odaklanma durumu kategorileri oluşturulmuştur. Çalışma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun bireysel özelliklere dikkat ederek BEP hazırlamalarının gerektiğini bildikleri ancak BEP hazırlamayı ve uygulamayı zor algıladıkları, uygulama aşamasına geçemedikleri için formalite algılarının olduğu, kaynaştırma öğrencilerine laboratuvar uygulamaları yapmanın dersi eğlenceli duruma getirdiği ve etkili öğrenmeler sağladığı, kaynaştırma öğrencilerini değerlendirmenin öğrenciye ve öğretmene geri bildirimler sağladığı ancak bireysel özelliklere dikkat ederek değerlendirme yapılmadığı için formalite ve zor olarak da algılandığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

Makale detayları

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Yazarlar:

Nazlı Gün | Seraceddin Levent Zorluoğlu

Yayıncı:

Inonu University

Dergi:

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vol.24 Issue 2, pp.1243-1270

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2023

Belge Dili:

Türkçe

Document ID (Org No.):

2001298267

pISSN:

1300-2899

bireyselleştirilmiş eğitim programı

kaynaştırma yoluyla eğitim

metafor

Sayı

Makale detayları

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Kaynaştırma Yoluyla Eğitimin Uygulanmasına Yönelik Metaforik Algıları

Yazarlar: Nazlı Gün | Seraceddin Levent Zorluoğlu

Yayıncı: Inonu University

Dergi: İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vol.24 Issue 2, pp.1243-1270

Belge Tipi: Makale

Yayın Tarihi: 9/2023

Belge Dili: Türkçe

Document ID (Org No.): 2001298267

pISSN: 1300-2899

bireyselleştirilmiş eğitim programı

kaynaştırma yoluyla eğitim

metafor

Sayı

Yazarlar:

Nazlı Gün | Seraceddin Levent Zorluoğlu

Yayıncı:

Inonu University

Dergi:

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Vol.24 Issue 2, pp.1243-1270

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2023

Belge Dili:

Türkçe

Document ID (Org No.):

2001298267

pISSN:

1300-2899