Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İstenmeyen Davranışlara Karşı Kullandığı Stratejilerin İncelenmesi

Özlem DÖNMEZ; Seray AŞANTOĞRUL; Meltem KARASULU; Emrah BAL

Makale detayları

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İstenmeyen Davranışlara Karşı Kullandığı Stratejilerin İncelenmesi

Yazarlar:

Özlem DÖNMEZ | Seray AŞANTOĞRUL | Meltem KARASULU | Emrah BAL

Dergi:

Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 2018 Vol.3 Issue 2, pp.75-97

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2018

Belge Dili:

Türkçe

Document ID (Org No.):

2000639301

Özet:

 


The aim of preschool education which is the first
educational institution in children’s lives is to support children to gain
positive behaviors. The quality of education which supports positive behaviors,
motivation and interest of students depends largely on the quality of classroom
management. The purpose of this research is to examine the strategies preschool
teachers use to prevent challenging behaviors in classroom management. In
accordance with this purpose, whether there is a significant difference between
the classroom management strategies of preschool teachers to deal with
challenging behaviors according to teachers’ age, educational status,
seniority, type of institution they work in, teaching status, class size,
presence or absence of children with special needs in the classroom and the
city they work in, the relational screening model has been used. The data is
collected from 90 preschool teachers via Determining the Strategies of
Preschool Teachers to Deal with Challenging Behaviors in Classroom Management
Scale. As the results of statistical analysis made on total points, there is no
statically significant difference in the strategies preschool teachers use to
prevent challenging behaviors in classroom management according to their age,
educational status, seniority, type of institution they work in, teaching
status, class size, presence or absence of children with special needs and the
city they work in. When the analysis made on subscales, according to age of the
teachers, there is a statically significant difference in Teacher Effectiveness
subscale in favor of the age of 31 and above, but there is no statistically
significant difference in other subscales. According to the educational status
of teachers, there is not a statically significant difference in any subscales.
According to the seniority of teachers, there is a statically significant
difference in Teacher Effectiveness and Behavioral Modification Model subscales
in favor of 6 years and above, but there is no statistically significant
difference in other subscales. According to the type of institution teachers work
in, there is a statically significant difference in Reality Therapy and
Behavior Modification Model subscales in favor of the private preschool and in
Assertive Discipline Model subscale in favor of the state preschool, but there
is no statistically significant difference in other subscales. According to the
teaching status of teachers, there is a statically significant difference in
Assertive Discipline Model subscale in favor of the permanent teachers, but
there is no statistically significant difference in other subscales. According
to the class size, there is a statically significant difference in Assertive
Discipline Model subscale in favor of 16 and above students, but there is no
statistically significant difference in other subscales. According to the presence
or absence of children with special needs in the classroom, there is not a
statically significant difference in any subscales. According to the city
teachers work in, there is a statically significant difference in Behavior
Modification Model subscale in favor of Istanbul, but there is no statistically
significant difference in other subscales. The findings are discussed in the
framework of the relevant literature.


.

 


Çocuğun okulla
karşılaştığı ilk eğitim basamağı olan okul öncesi dönemde eğitimin hedefi
öğrenci davranışlarının oluşturulmasıdır. Bu davranışların oluşmasını sağlayan,
öğrencilerin motivasyonunu ve ilgisini arttıran, sorumluluk sahibi bireyler
yetiştiren kaliteli bir eğitim sistemi büyük ölçüde sınıf yönetiminin
kalitesine bağlıdır. Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin sınıf
yönetiminde istenmeyen davranışlara karşı kullandığı stratejileri incelemektir.
Bu amaç doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetiminde istenmeyen
davranışlara karşı kullandığı stratejiler öğretmenlerin yaşına, öğrenim
durumuna, kıdemine, çalıştığı kurumun türüne, öğretmenlik statüsüne, sınıf
mevcuduna, sınıfta kaynaştırma öğrencisi bulunup bulunmamasına ve görev yaptığı
ile göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği ilişkisel tarama modeli
kullanılarak incelenmiştir. Çalışmaya 90 okul öncesi öğretmeni katılmıştır.
Veriler, Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İstenmeyen Davranışlara
Karşı Kullandığı Stratejileri Belirleme Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Toplam
puan üzerinden yapılan istatistiksel analizler sonucunda sınıf yönetiminde
istenmeyen davranışlara karşı kullandığı stratejiler öğretmenlerin yaşına,
öğrenim durumuna, kıdemine, çalıştığı kurumun türüne, öğretmenlik statüsüne,
sınıf mevcuduna, sınıfta kaynaştırma öğrencisi bulunup bulunmamasına ve görev
yaptığı ile göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ölçeğin alt boyutları
incelendiğinde; öğretmenlerin yaşına göre Öğretmen Etkililiği alt boyutunda 31
ve üzeri yaş lehine anlamlı bir fark görülmüştür, diğer alt boyutlarda
farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin kıdemine göre Öğretmen Etkililiği ve
Davranış Değiştirme Modeli alt boyutlarında 6 ve üzeri yıl lehine anlamlı bir
fark görülmüştür, diğer alt boyutlarda farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin
çalıştığı kurumun türüne göre Gerçeklik Terapisi ve Davranış Değiştirme Modeli
alt boyutlarında özel okul ve Güvengen Disiplin Modeli alt boyutunda devlet
okulu lehine anlamlı bir fark görülmüştür, diğer alt boyutlarda farklılık bulunmamıştır.
Öğretmenlerin öğretmenlik statüsüne göre Güvengen Disiplin Modeli alt boyutunda
kadrolu öğretmenler lehine anlamlı bir fark görülmüştür, diğer alt boyutlarda
farklılık bulunmamıştır. Öğretmenlerin sınıflarında
kaynaştırma öğrencisi bulunup bulunmamasına göre hiçbir alt boyutta fark
bulunmamıştır. Öğretmenlerin çalıştığı ile göre Davranış Değiştirme Modeli
alt boyutunda İstanbul lehine anlamlı bir fark görülmüştür, diğer alt
boyutlarda farklılık bulunmamıştır. Elde edilen bulgular, ilgili literatür
çerçevesinde tartışılmıştır.


.

Makale detayları

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İstenmeyen Davranışlara Karşı Kullandığı Stratejilerin İncelenmesi

Yazarlar: Özlem DÖNMEZ | Seray AŞANTOĞRUL | Meltem KARASULU | Emrah BAL

Dergi: Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 2018 Vol.3 Issue 2, pp.75-97

Belge Tipi: Makale

Yayın Tarihi: 9/2018

Belge Dili: Türkçe

Document ID (Org No.): 2000639301

Sayı

Yazarlar:

Özlem DÖNMEZ | Seray AŞANTOĞRUL | Meltem KARASULU | Emrah BAL

Dergi:

Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 2018 Vol.3 Issue 2, pp.75-97

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

9/2018

Belge Dili:

Türkçe

Document ID (Org No.):

2000639301