Bir Ö?retim Alan?’n?n Do?u?u: ABD’de Sosyal Bilgilerin Geli?imi (1893-1916) The Birth of An Academic Discipline: An Analysis of the Development of Social Studies as An Instructional Field: 1893-1916

Sümer AKTAN; Nevin SAYLAN

Makale detayları

Bir Ö?retim Alan?’n?n Do?u?u: ABD’de Sosyal Bilgilerin Geli?imi (1893-1916) The Birth of An Academic Discipline: An Analysis of the Development of Social Studies as An Instructional Field: 1893-1916

Yazarlar:

Sümer AKTAN | Nevin SAYLAN

Yayıncı:

Bülent TARMAN

Dergi:

Journal of Social Studies Education Research 2013 Vol.4 Issue 2, pp.55-78

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

11/2013

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000821280

Sıklık:

Üç Aylık

eISSN:

1309-9108

Anahtar kelimeler:

Özet:

 

Özet: Yurtta?l?k eğitimi bireylerin yurtta?l?k bilincine sahip olmas?, vatanseverlik duygular?n?n geli?mesi ve bireyin içinde ya?ad??? toplumun kültürel miras? ile normlar?n? benimsemesine yönelik eğitim süreci olarak tan?mlanabilir. Bu eğitim sürecinin odak noktas?n? yurtta?l?k bilinci olu?turmaktad?r. 1789 devriminin ard?ndan Frans?z okullar?nda önemli tart??malara konu olan yurtta?l?k bilincinin nas?l kazand?r?laca?? ve yurtta?l?k eğitiminin nas?l yap?laca?? 19. yy. boyunca K?ta Avrupa’s?nda ve Amerika Birle?ik Devletleri’nde önemli bir tart??ma konusu olmu?tur. Sanayile?me, göç ve beraberinde gelen ?ehirle?me süreci yurtta?l?k eğitiminin nas?l verilece?ine ili?kin tart??malar? yo?unla?t?rm?? ve bu tart??malar sosyal bilgilerin bir ö?retim alan? olarak geli?imine zemin haz?rlam??t?r. ABD’de 1865 sonras? dönemde h?zlanan sanayile?me, iç ve d?? göç gibi etkenler sayesinde büyük bir nüfus art??? ortaya ç?km?? ve bu art??a paralel olarak ?ehirler büyümeye ba?lam??t?r. ?ç sava? sonras? kölelikten kurtulan Afro-Amerikal?lar?n yeni toplum ya?am?na uyumlar? çok farkl? sosyo kültürel ortamlardan gelen göçmenlerin Amerikan toplumuna entegrasyonu ve üretken bir yurtta? olmalar? ciddi bir sorun olarak ortaya ç?km??t?r. Okul bu sorunu çözebilecek etkili bir aktör olarak görülmü?tür. Bununla beraber okul programlar?nda verilen sosyal eğitim anlay???n?n ya da daha özel bir ifade ile yurtta?l?k eğitiminin sorgulanmas?n?n gereklili?i de bir zorunluluk olarak ortaya ç?km??t?r. Yeni geli?en sosyal bilimlerin ????? alt?nda okullarda verilen tarih eğitimini sorgulayan James H. Robinson “Yeni Tarih” yakla??m? ile disiplinler aras? ve yak?n çevre odakl? bir tarih ö?retimine dikkat çekmi?tir. Bununla beraber John Dewey’in çocu?un ilgileri do?rultusunda ve ö?renme sürecinde aktif metotlar?n kullan?lmas?na yönelik önerileri ile öğretmenin ve ders kitab?n?n egemenli?ine yönelik ele?tirileri ve Hampton Ziraat Okulu’nda yapt??? çalışmalarla Thomas J. Jones’un yurtta?l?k eğitimine getirdi?i yeni bak?? aç?s? sosyal bilgilerin geli?im sürecini derinden etkilemi?tir. Yurtta?l?k bilincinin kazand?r?lmas?na yönelik farkl? yakla??mlar?n birbirleri ile mücadelelerinin sonucunda yurtta?l?k eğitiminin sosyal bilgiler ?emsiyesi alt?nda verilmesi kabul edilmi?tir. Bu ba?lam içinde çalışman?n amac? 1893-1916 y?llar? arasında tarih merkezli yurtta?l?k eğitiminin sosyal bilgilere do?ru nas?l geli?ti?ini ve ortaö?retim de sosyal bilgilerin bir ö?retim alan? olarak geli?im sürecini ABD ba?lam?nda irdelemektir.

Abstract
Civics can be defined as a course of education intended for the individuals to have awareness of citizenship, to develop their patriotism and to adopt the cultural heritage and the norms of the society to which such individuals belong. The awareness of citizenship constitutes the focus of this course of education. Having become a matter of substantial debates in French schools following the revolution of 1789, the policies to ensure the awareness of citizenship and the teaching methods for civics became a matter of significant debate in the Continental Europe and the United States of America during the 19th century. Industrialization and immigration accompanied by urbanization turned the heat on the debates about how civics would be taught in schools and such debates paved the way for the development of the social studies as a field of teaching. Due to such factors as the industrialization, internal and external migrations representing an increase in the USA during the period after 1865, the population had increased substantially and the cities began to develop in parallel with this increase. During the period after the civil war, significant problems emerged as the adjustment of the black people to the new community life after being set free from slavery and the integration of the immigrants into the American community as well as such an individual’s becoming a productive citizen. Schools were considered to be an effective actor which could solve such problems. On the other hand, the necessity to question the social education, or more specifically, civic education provided within the curricula of the schools was significant. James H. Robinson questioned the history education provided in schools in the light of the emerging social sciences and pointed out an interdisciplinary and “inner circle”-oriented history education by adopting the “New History” approach. Moreover, John Dewey’s suggestions about making use of active methods in accordance with the interests of the child during the course of learning and criticism for the dominance of the textbook and a new perspective brought to civics by Thomas J. Jones profoundly influenced the development process of the social studies thanks to his studies in Hampton Normal and Agricultural Institute. As a result of the challenges among different approaches about ensuring the awareness of citizenship, it was resolved that civic education would be provided under the umbrella of the social studies. The object of the study in this regard is to analyze how the history-centered civics developed into the social studies between 1893 and 1916 as well as the development process of the social studies as a field of teaching in the secondary education within the context of the USA.

 

Yurttaşlık eğitimi bireylerin yurttaşlık bilincine sahip olması, vatanseverlik duygularının gelişmesi ve bireyin içinde yaşadığı toplumun kültürel mirası ile normlarını benimsemesine yönelik eğitim süreci olarak tanımlanabilir. Bu eğitim sürecinin odak noktasını yurttaşlık bilinci oluşturmaktadır. 1789 devriminin ardından Fransız okullarında önemli tartışmalara konu olan yurttaşlık bilincinin nasıl kazandırılacağı ve yurttaşlık eğitiminin nasıl yapılacağı 19. yy. boyunca Kıta Avrupa’sında ve Amerika Birleşik Devletleri’nde önemli bir tartışma konusu olmuştur. Sanayileşme, göç ve beraberinde gelen şehirleşme süreci yurttaşlık eğitiminin nasıl verileceğine ilişkin tartışmaları yoğunlaştırmış ve bu tartışmalar sosyal bilgilerin bir öğretim alanı olarak gelişimine zemin hazırlamıştır. ABD’de 1865 sonrası dönemde hızlanan sanayileşme, iç ve dış göç gibi etkenler sayesinde büyük bir nüfus artışı ortaya çıkmış ve bu artışa paralel olarak şehirler büyümeye başlamıştır. İç savaş sonrası kölelikten kurtulan Afro-Amerikalıların yeni toplum yaşamına uyumları çok farklı sosyo kültürel ortamlardan gelen göçmenlerin Amerikan toplumuna entegrasyonu ve üretken bir yurttaş olmaları ciddi bir sorun olarak ortaya çıkmıştır. Okul bu sorunu çözebilecek etkili bir aktör olarak görülmüştür. Bununla beraber okul programlarında v erilen sosyal eğitim anlayışının ya da daha özel bir ifade ile yurttaşlık eğitiminin sorgulanmasının gerekliliği de bir zorunluluk olarak ortaya çıkmıştır. Yeni gelişen sosyal bilimlerin ışığı altında okullarda verilen tarih eğitimini sorgulayan James H. Robinson “Yeni Tarih” yaklaşımı ile disiplinler arası ve yakın çevre odaklı bir tarih öğretimine dikkat çekmiştir. Bununla beraber John Dewey’in çocuğun ilgileri doğrultusunda ve öğrenme sürecinde aktif metotların kullanılmasına yönelik önerileri ile öğretmenin ve ders kitabının egemenliğine yönelik eleştirileri ve Hampton Ziraat Okulu’nda yaptığı çalışmalarla Thomas J. Jones’un yurttaşlık eğitimine getirdiği yeni bakış açısı sosyal bilgilerin gelişim sürecini derinden etkilemiştir. Yurttaşlık bilincinin kazandırılmasına yönelik farklı yaklaşımların birbirleri ile mücadelelerinin sonucunda yurttaşlık eğitiminin sosyal bilgiler şemsiyesi altında verilmesi kabul edilmiştir. Bu bağlam içinde çalışmanın amacı 18931916 yılları arasında tarih merkezli yurttaşlık eğitiminin sosyal bilgilere doğru nasıl geliştiğini ve ortaöğretim de sosyal bilgilerin bir öğretim alanı olarak gelişim sürecini ABD bağlamında irdelemektir.

Makale detayları

Bir Ö?retim Alan?’n?n Do?u?u: ABD’de Sosyal Bilgilerin Geli?imi (1893-1916) The Birth of An Academic Discipline: An Analysis of the Development of Social Studies as An Instructional Field: 1893-1916

Yazarlar:

Sümer AKTAN | Nevin SAYLAN

Yayıncı:

Bülent TARMAN

Dergi:

Journal of Social Studies Education Research 2013 Vol.4 Issue 2, pp.55-78

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

11/2013

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000821280

Sıklık:

Üç Aylık

eISSN:

1309-9108

Sosyal bilgiler

sosyal bilgilerin gelişimi

vatandaşlık eğitimi

Sayı

Makale detayları

Bir Ö?retim Alan?’n?n Do?u?u: ABD’de Sosyal Bilgilerin Geli?imi (1893-1916) The Birth of An Academic Discipline: An Analysis of the Development of Social Studies as An Instructional Field: 1893-1916

Yazarlar: Sümer AKTAN | Nevin SAYLAN

Yayıncı: Bülent TARMAN

Dergi: Journal of Social Studies Education Research 2013 Vol.4 Issue 2, pp.55-78

Belge Tipi: Makale

Yayın Tarihi: 11/2013

Belge Dili: İngilizce

Document ID (Org No.): 2000821280

Sıklık: Üç Aylık

eISSN: 1309-9108

Sosyal bilgiler

sosyal bilgilerin gelişimi

vatandaşlık eğitimi

Sayı

Yazarlar:

Sümer AKTAN | Nevin SAYLAN

Yayıncı:

Bülent TARMAN

Dergi:

Journal of Social Studies Education Research 2013 Vol.4 Issue 2, pp.55-78

Belge Tipi:

Makale

Yayın Tarihi:

11/2013

Belge Dili:

İngilizce

Document ID (Org No.):

2000821280

Sıklık:

Üç Aylık

eISSN:

1309-9108